Организация опытно-экспериментальной деятельности в детском саду

Слайд #1

ОРГАНИЗАЦИЯ
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ.

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ОПЫТЫ И
ЭКСПЕРИМЕНТЫ

Подготовили:
Бардакова И.Н.,
Дмитриева О.В.
МКДОУ детский сад «Сказка» № 172

Слайд #2

«Люди, научившиеся…наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
К.Е. Тимирязев

Слайд #3

Эксперимент – научно –исследовательская работа с заранее совершенно неопределенным и неизвестным результатом. В системе образования под понятие эксперимент объединяют «поиск», «поисковую работу», «опыт», «опытно-экспериментальную работу» - все они подразумевают экспериментальную деятельность.

Слайд #4

Цели экспериментирования:
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Слайд #5

В процессе экспериментирования дети учатся:
Видеть и выделять проблему;
Принимать и ставить цели;
Решать проблемы;
Анализировать объект и явления;
Выделять существенные
признаки и связи;
Отбирать средства и материалы
для самостоятельной деятельности;
Осуществлять эксперимент;
Выдвигать гипотезы, предложения;
Делать выводы.

Слайд #6

Направления:
живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.



физические явления (свет, его свойства и признаки).
человек:функционирование организма,
рукотворный мир, материалы и их свойства.

Слайд #7

Алгоритм подготовки эксперимента:
Выбор объекта исследования;
Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы);
Определение типа, вида и тематики эксперимента;
Выбор цели, задач работы с детьми;
Предварительная исследовательская работа (в мини-лаборатории или в центре науки);
Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы;
Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, фотографии, рисунки и пр.);
Прогнозирование результата;
Закрепление последовательности действий;
Закрепление правил безопасности.

Слайд #8

Методы экспериментирования:
Демонстрационный метод проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).
Фронтальный метод – это, когда эксперимент проводят сами дети.

Слайд #9

Классификация экспериментов:
По продолжительности : кратковременные (5-15 минут), длительные (свыше 15 минут);
По характеру включения в пед. процесс: систематические и эпизодические;
По месту проведения: в группе, на участке и др;
По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные, итоговые;
По способу применения: демонстрационные (проводит воспитатель) и фронтальные;
По характеру мыслительных операций: констатирующие, сравнительные, обобщающие;
По характеру познавательной деятельности: иллюстративный (эксперимент подтверждает знакомые факты), поисковый (не знают заранее результата);
А также: индивидуальные и групповые, однократные и циклические.

Слайд #10

Структура детского экспериментирования

Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
Выдвижение гипотезы ;
Поиск и предложение возможных вариантов решения;
Сбор материала;
Обобщение полученных данных.

Слайд #11

Экспериментирование начинают со второй группы раннего возраста (2-3 года)
Дети принимают участие в совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, форму, величину.

Слайд #12

В младшем дошкольном возрасте(3-4 года):
Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Знакомятся со свойствами различных материалов: бумаги, дерева, пластмассы, ткани и объектов неживой природы: воды, солнечных лучей, льда, снега.

Слайд #13

Экспериментирование в средней группе:
Цель – сформировать умение самостоятельно получать сведения о новом объекте. Дети знакомятся с переходом тел из одного состояния в другое (вода –лёд), исследуются объекты неживой природы: песок, глина, вода, воздух, камни. Проводятся эксперименты по выяснению причин отдельных явлений и т.д.

Слайд #14

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Стимуляция детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выбора оптимального способа их осуществления. Необходимо стимулировать детей к самостоятельному анализу результата опытов, стремление делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

Слайд #15

Занимательные опыты и эксперименты

Слайд #16

1. Лимонный вулкан
Задачи: выявить, что лимонный сок содержит лимонную кислоту, которая при смешивании с пищевой содой выделяет углекислый газ и цитрат натрия, что заставляет жидкость шипеть и пузыриться.
Материалы: пищевая сода, лимонная кислота, жидкость для мытья посуды, гуашь, вода, стаканчики, ложечка, тарелочка.
Ход: в стакан с водой добавляем гуашь и жидкость для мытья посуду, в другом стаканчике смешиваем соду и лимонную кислоту, перемешиваем, вливаем в эту смесь жидкость, полученную ранее и наблюдаем за действием.
Вывод: действительно, при взаимодействии кислоты и соды появляется большое количество пузырьков-углекислого газа.
 

Слайд #17

Слайд #18

2. Шагающая вода
Задача: сформировать у детей интерес к новым познаниям физических явлений.
Материалы: 7 прозрачных стаканчиков, вода, бумажные полотенца, гуашь.
Ход: наливаем в стаканчики воду. В первый стакан добавляем красный цвет, в третий желтый, в пятый синий, в седьмой красный, бумажные полотенца складываем вдоль так, чтобы получилось 6 трубочек, складываем пополам. Трубочки ставим одним концом в один стакан, а другой – в соседний, результат получается на следующий день.
Вывод: бумажные полотенце имеет неплотную структуру, поэтому мы можем наблюдать такое природное явление как капиллярный эффект – подъём воды снизу-вверх вопреки силе тяжести.
 

Слайд #19

Слайд #20

3. Дрессировка спичек
Задача: выявить способность кускового сахара впитывать в себя воду; а у мыла способность образовывать пятно, которое отодвигает предметы в стороны.
Материалы: спички, миска, вода, сахар – рафинад, жидкое мыло.
Ход: налить в миску воду и положить в неё несколько спичек, далее положить в центр миски кусок сахара. Спички притянутся к центру, добавляем в воду каплю жидкого мыла. спички «разбегутся» к краям миски.
Вывод: когда мы кладём сахар, он начинает впитывать воду, создавая тем самым движение к центру. А мыло, наоборот, растекается воде и увлекает за собой спички.
 

Слайд #21

Слайд #22

4. Выращивание плесени на продуктах
(хлеб, лимон, сыр, яблоко)
 
Задачи: выявить, что для роста мельчайших живых организмов(грибков) нужны определенные условия.
Материалы: продукты, тарелочки, полиэтиленовый пакет, лупа.
Ход: дети помещают продукты в различные условия: в пакет в теплое место, в пакет в холодное место, без пакета. наблюдение в течении нескольких дней.
Замечают: во влажных теплых условиях появляется плесень, в холодном и сухом- плесень не образуется.
Вывод: продукты нужно хранить в холодильнике, можно посушить.

Слайд #23

Слайд #24

5. Опыты со снегом и льдом
Задачи: выявить, что снег и лёд меняет свойства в зависимости от температурных условий.
Материалы: снег, лёд, таз(большой), горячая вода, холодная вода, тарелочки, лупа.
Ход: занести снег в помещение. Из поддающего снега слепили снеговика. Брали снег в руки, наблюдая как он быстро таял на ладошке. Снеговика опрыскивали сначала холодной водой – снег становился плотнее. Потом горячей водой, вследствие чего он растаял. В процессе таяние снега обнаружили загрязнения воды. Сравнили лёд со снегом, укутывали стакан со льдом в шарфик, сравнивая где быстрее происходит таяние льдинок.
Вывод: в тепле снег тает, ложась на частицы пыли, грязи, выхлопов из окружающей среды.
 

Слайд #25

Слайд #26

Слайд #27

«Групповые уголки экспериментирования в МКДОУ д/с №172 «Сказка»

Слайд #28

Уголок экспериментирования
в группе раннего возраста

Слайд #29

Уголок экспериментирования в группе младшего дошкольного возраста

Слайд #30

Уголок экспериментирования в среднем дошкольном возрасте

Слайд #31

Уголок экспериментирования в старшей дошкольном возрасте группа «Колобок».

Слайд #32

Уголок экспериментирования в подготовительной к школе группе «Красная шапочка»

Слайд #33

Уголок экспериментирования в группе «Белоснежка» старшего дошкольного возраста

Слайд #34

Слайд #35

Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и педагогов.

Анализируя всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Слайд #36

Китайская пословица гласит:
«Расскажи — и я забуду,
покажи — и я запомню,
дай попробовать — и я пойму».

Слайд #37

Спасибо за внимание!