" Организация предметно-пространственной среды учебного класса для развития исследовательской деятельности младших школьников"

Слайд #1

 
 Проект на тему:
«Организация предметно-пространственной среды учебного класса для развития исследовательской деятельности младших школьников»






Учитель начальных классов
  Гурьянова Любовь Евгеньевна

 
 

 
 
 
 
 
.

Слайд #2

Аннотация
Сегодня российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это обусловлено происходящими в нашей стране социально-экономическими изменениями, которые в свою очередь, определяют основные направления государственной образовательной политики.
 
Образование в целом находится на новом этапе развития. Этому способствуют социально-экономические перемены, которые ставят образовательные учреждения перед множеством сложных проблем. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения говорят о том, что школа должна разработать образовательную программу таким образом, чтобы создавались условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого ребенка, учитывались его склонности, чтобы ребенок мог успешно адаптироваться в сегодняшнем реальном мире: на создание условий для воспитания детей с высокими моральными, эстетическими и духовными качествами; на создание условий для решения проблем ЗОЖ ученика и его здоровья.
 
Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей модели:
 
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
 
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Слайд #3

Актуальность проекта.
В настоящее время одним из актуальных вопросов является – организация предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе. Это обусловлено тем, что федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к образовательной среде школы, в которую и входит предметно пространственная среда учебного класса. Основной проблемой учителей является создание такой предметно пространственной среды, которая будет способствовать гармоничному развитию обучающихся с помощью возможности организации в данной среде игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, учебной, творческой деятельности.
При создании предметно-пространственной среды необходимо помнить, что она должна учитывать возрастные особенности младших школьников, способствовать развитию их способностей в процессе самостоятельной и групповой деятельности, обеспечивать возможность двигательной активности, возможность для уединения и благоприятно влиять на эмоциональное состояние младших школьников. При этом стоит помнить, что данная среда должна быть безопасной, содержательно-насыщенной, вариативной, трансформируемой, доступной. Соблюдая все вышесказанное, педагогам необходимо продумать и создать развивающую среду учебного класса.
Реализация предметно-пространственной среды в начальной школе позволит обеспечить качество образования в соответствии с требованиями новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Слайд #4

SWOT АНАЛИЗ (опрос, экспертные оценки)




1. Позитивные факторы внешнего порядка (задаваемые из вне школы)

-высокий внешний статус и имидж школы;
-возможность участия школьников в окружных, городских, российских и международных мероприятиях;
-повышение интереса родителей и детей к получению качественного образования;
-возможности использования Интернет- ресурсов для образования;
-возможность участия учителей в профессиональных конкурсах.

2. Негативные факторы внешнего порядка (угрозы школе из вне):
-невысокий социальный статус учителя в обществе, низкая зарплата учителей;
-негативное отношение СМИ к учителю и к школе;
-низкий уровень культуры некоторых родителей, их равнодушие к проблемам школы;
-отсутствие в микрорайоне крупных культурных центров;

Слайд #5

3. Позитивные внутренние факторы (преимущества и сильные стороны самой школы):
-энтузиазм коллектива и администрации, вера в будущее школы;
успехи учащихся;
-высококвалифицированный, творческий педагогический коллектив, постоянный состав;
-дружественная обстановка в ОУ, взаимопонимание и взаимовыручка коллег;
-высокий нравственный и культурный уровень педагогического коллектива;
-постоянное повышение квалификации;
-сложившаяся система учебной и воспитательной работы, опыт и традиции школы.

4. Негативные внутренние факторы (слабые стороны школы и проблемы):
-недостаточная материально-техническая база;
-снижение общего уровня развития и культуры поступающих в школу детей;
-расхождение в оценке ценностей взрослых и детей.

Слайд #6

Субъект : учителя и обучающиеся начальной школы
Объект: процесс развития исследовательской деятельности у младших школьников
Предмет: организация предметно-пространственной среды учебного класса как условия развития исследовательских деятельности у младших школьников.
МАОУ «Школа № 187» г. Н. Новгород.
Обучающиеся 4Г класса
Проблема проекта: отсутствие в учебных классах начальной школы предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие исследовательской деятельности младших школьников.

Заказчик: руководитель методического объединения учителей начальных классов.



Объект и предмет исследования

Слайд #7

Цель исследования: создание предметно-пространственной среды учебного класса для развития исследовательской деятельности младших школьников
Задачи исследования:
Изучить научную литературу по проблеме организации предметно-пространственной среды учебного класса для развития исследовательской деятельности младших школьников, проанализировать предъявляемые к ней требования, выявить её специфику, осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по развитию исследовательской деятельности;
Разработать модель предметно-пространственной среды учебного класса, обеспечивающей развитие исследовательской деятельности младших школьников;
Подготовить необходимое оборудование, программно-методического обеспечение для развития исследовательской деятельности младших школьников.
Внедрить модель предметно-пространственной среды учебного класса по развитию в исследовательской деятельности младших школьников образовательной практике.
Провести экспертизу созданной пространственно-предметной среды учебного класса, её потенциал для развития исследовательской деятельности младших школьников.

Слайд #8

Ожидаемые результаты:

1. Повышение уровня мотивации у детей к участию в исследовательской деятельности, развития активной, самостоятельной, творческой личности.

2. Создание предметно-пространственной среды учебного класса.

3. Обобщение педагогического опыт, внедрение инновационных технологий и новых форм работы по организации исследовательской деятельности

Кадровые ресурсы проекта:
классный руководитель, отвечающий за организацию условий, при которых ребенок может осваивать учебное и внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми, осуществляющего индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса;
психолог, помогающего педагогу выявлять условия, необходимые для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями;
социальный педагог, обеспечивающий условия, снижающие негативное влияние среды на ребенка;
педагог-организатор, отвечающего за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время.
Работа педагогов, участвующих в реализации проекта будет поощряться из бюджетных средств за счет стимулирующих выплат.

Слайд #9

Этапы проекта.
Подготовительный.
Основной.
Аналитический.

Слайд #10

Первый этап – подготовительный:
-изучение научной литературы по проблеме организации предметно-пространственной среды учебного класса для развития исследовательской деятельности младших школьников, проанализировать предъявляемые к ней требования, выявить её специфику, осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по развитию исследовательской деятельности;
-разработка модели предметно-пространственной среды учебного класса, обеспечивающей развитие исследовательской деятельности младших школьников;
-подготовка необходимого оборудования, программно-методического обеспечение для развития исследовательской деятельности младших школьников.
-повышение квалификации сотрудников ОУ, участвующих в реализации данного проекта;
-разработка программы деятельности сотрудников ОУ, направленной на реализацию целей и задач проекта по организации образовательной среды в начальной школе.

Второй этап – проектировочный:
-внедрение модели предметно-пространственной среды учебного класса по развитию в исследовательской деятельности младших школьников образовательной практике.
-определение влияния новой организации предметно-пространственной среды в начальной школе на результативность образовательной деятельности лицея;
-мониторинг проектной деятельности;
-анализ промежуточных итогов проекта.

Третий этап – аналитический:
-оценка, обработка и анализ результатов проектной деятельности;
-оценка эффективности разработанного диагностического инструментария;
-проведение экспертизы созданной пространственно-предметной среды учебного класса, её потенциал для развития исследовательской деятельности младших школьников
-распространение опыта лицея по использованию основных методов и механизмов организации предметно-пространственной среды в начальной школе, обеспечивающей успешную реализацию новых ФГОС.

Слайд #11

Материально-техническое обеспечение реализации проекта:

Слайд #12

Слайд #13

Материальные ресурсы
Финансирование за счет спонсоров, грандов, финансирования государством.

Слайд #14

Ожидаемые результаты:

1. Повышение уровня мотивации у детей к участию в исследовательской деятельности, развития активной, самостоятельной, творческой личности.

2. Создание предметно-пространственной среды учебного класса.

3. Обобщение педагогического опыт, внедрение инновационных технологий и новых форм работы по организации исследовательской деятельности- результаты мониторинговых исследований (по разным направлениям эксперимента);

Показатели эффективности проекта
- результаты внутреннего и внешнего аудита качества образования;

- степень удовлетворенности участников образовательного процесса (учеников, родителей, учителей);

- изменение инфраструктуры организации образовательного процесса в начальной школе;

- возрастающее желание родительских, педагогических объединений, организации благотворительной деятельности и попечительства активно участвовать в жизнедеятельности школы;
- успешность учащихся при обучении в выпускном классе начальной школы и 5-ом классе основной школы;
- успешность педагогического коллектива;
- разнообразие и эффективность применения учителями начальной школы и учителями – предметниками образовательных технологий;
- разнообразие и эффективность применения технологий управления образовательным учреждением;
- рост имиджа школы в образовательной сети муниципального округа и района как образовательного учреждения, предоставляющего качественное доступное образование;
- степень подготовленности педагогического коллектива (на основе результатов повышения квалификации, в т.ч., внутрифирменного);
- степень востребованности инновационного опыта
- результаты участия в инновационных образовательных проектах и программах, конкурсной и грантовой деятельности

Слайд #15

Средства анализа качества результатов проекта.

- Публичные отчеты (промежуточный, итоговый)
- Выступления сотрудников школ на конференциях и семинарах (доклады, тезисы)
- Статьи в периодических изданиях
- Методические рекомендации для руководителей по организации предметно-пространственной среды в образовательном учреждении

Слайд #16

Анализ
В классе был выполнен ремонт, приобретены эл. доски, оформлены уголки природной зоны (пополнились комнатными растениями, стойками, средствами по уходу за растениями) , приобрели познавательные уголки, с патриотическим направлением, были повешены пробковые доски, для детского творчества. Определили игровую зону, которая пополнилась картотекой игр , настольными играми для детей; был основан уголок чтения, в котором обучающиеся познают новые литературные произведения. Были приобретены стеллажи для хранения материала по ИЗО и технологии, как для уроков, так и для внеурочной деятельности, согласно Сан-Пину, в классах соблюдается питьевой режим.
На основе вышесказанного мы видим, что правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Создаваемая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к образовательному учреждению, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей. Конечно данный проект имеет только свое начало, но уже сейчас мы видим заинтересованность детей, замотивированность в школе, по опросу обучающихся мы поняли- детям интересно, они стали более активны, общительны, отзывчивы, дети стали чувствовать себя более комфортно.
Дальнейшее развитие проекта заключается в продолжении развития и достижении поставленных задач. Дальнейшее использование разработанной модели в организации образовательной среды во всех классах начальных классах №187 , в целях создания единого образовательного пространства школы.

Слайд #17

Глоссарий
Образовательная среда – совокупность образовательных технологий, форм организации учебной и вне учебной деятельности, материально-технических условий, социальных компонентов, межличностных отношений – получает развитие через интенсификацию информационных процессов на основе информационных технологий и интеграции ИКТ
Пространство – это освоенная среда (природная, культурная, информационная), приспособленная для решения образовательных, воспитательных и иных задач.
Предметно-пространственная среда – это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Слайд #18

Список литературы.



1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. – М. 2011.
2. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", - М, 2013.
3. Базуева Е.В., Воронова, К.А. Роль педагога в преодолении гендерных
стереотипов//Гендерное образование в подготовке учителя: Мат.
Всерос. конф. – Томск: Изд.Томского гос. пед. ун-та, 2006. – С. 34–39
4. Коломийченко Л.В., Олейниченко Е.Ф., Метечко А.А. Организация
предметно‑развивающей среды по «Программе социального
развития» Л.В. Коломийченко: Метод. реком. – Пермь, 2003.
5. Человек, предмет, среда. – М., 2009.
6. Чумичева О.М. Ребенок в мире культуры. – М., 1992.
7. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой
образовательной среде. – М., 1997. с. 87–129.
8. https://docviewer.yandex.ru
9. http://fb.ru/article/173355/chto-takoe-predmetno-razvivayuschayasreda
. https://infourok.ru/proekt-predmetno-razvivayuschaya-sreda