Презентация на тему "Проблема компенсации глухоты"

Слайд #1

Проблема компенсации глухоты
Работу выполнила: Лукьянова А.А.

Слайд #2

При компенсации психических функций возможно вовлечение в ее реализацию новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль. Выделяют два типа компенсации: внутрисистемную и межсистемную.
Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур, например, при потере слуха развивается остаточное слуховое восприятие.
Межсистемная компенсация происходит путем перестройки функциональных систем и включения новых элементов из других структур, которые ранее не выполняли такую функцию. Например, при нарушениях слуха компенсация функций происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности.

Слайд #3

Вопрос обучения словесной речи детей с нарушениями слуха является центральным в сурдопедагогике по мнению Л.С. Выготского. Жизнь ребенка с нарушением слуха должна быть организована так, чтобы речь была ему интересна и нужна.
А.Адлер выделял четыре типа компенсации при любом нарушении:
полная,
неполная компенсация,
сверхкомпенсация,
мнимая компенсация (или уход в болезнь).

Слайд #4

Неполная компенсация может иметь негативные последствия для личности (такие как низкая самооценка, тревожность, зависть, неуверенность и негативный взгляд на себя и других). Также возможно развитие непродуктивных стратегий вытягивания выгоды из собственных недостатков, что в конечном итоге может привести к формированию эгоистичной и завистливой личности.
Сверхкомпенсация, в свою очередь, может привести к развитию стремления к власти и доминированию над другими людьми, что отклоняет от социальных норм и ценностей.
В целом, обе формы компенсации могут серьезно нарушить личностный рост и привести к возникновению аномальных психологических характеристик.
Дети с неполной компенсацией, у которых присутствует развитое чувство общности, меньше ощущают свою ущербность. Они способны компенсировать свои недостатки, обращаясь за помощью к другим людям, в основном к сверстникам, с которыми они не чувствуют себя отделенными. Это особенно важно в случаях физических дефектов, которые часто ограничивают возможности полной компенсации и приводят к изоляции ребенка, препятствуя его личностному росту. Когда у человека с развитым чувством общности имеется сверхкомпенсация, его стремление к превосходству не перерастает в агрессию, а его слабость превращается в силу.

Слайд #5

Таким образом, стремление к самоутверждению и компенсации своих недостатков может стимулировать творческие способности человека. Идея сверхкомпенсации, которая оценивается положительно не как само по себе страдание, а как преодоление этих страданий, подчеркивает значение борьбы и сопротивления неполноценности. Однако, сверхкомпенсация является только одним из возможных исходов процесса компенсации, а ее отсутствие может привести к неудаче и различным психологическим проблемам.

Слайд #6

Л.С. Выготский выделяет ряд важных положений в теории компенсации психических функций:
1. Он придает большое значение включению детей с нарушениями психического развития в разнообразную социально значимую деятельность. Он считает, что создание активных и действенных форм детского опыта помогает компенсировать недостаток и развивать оставшиеся органы восприятия.
2. Л.С. Выготский вводит понятие "структура дефекта" и подчеркивает системный характер нарушений. Он считает, что успешная компенсация требует организации необходимых условий обучения и воспитания, учитывая структуру и характер нарушений.
3. Он отмечает взаимосвязь задач общего воспитания и специальных методик. Например, при нарушении слуха обучение устной речи становится специальным вопросом методики, но также играет центральную роль в сурдопедагогике. Глухота и нарушения слуха ограничивают коммуникацию и социальные связи, поэтому важно организовать жизнь ребенка так, чтобы речь была интересна и нужна.
4. Л.С. Выготский считает, что основным путем компенсации для людей с различными нарушениями развития является включение их в активную трудовую деятельность. Взаимодействие с другими людьми в рамках работы способствует формированию высших форм сотрудничества.
5. Он подчеркивает, что носитель дефекта не обязательно является дефективным. Глухой человек, который взаимодействует с окружающим миром и участвует в общей жизни, может чувствовать себя полноценным и не давать другим повода его стигматизировать.

Слайд #7

Положения Л. С. Выготского легли в основу выделенных В.В.Лебединским параметров, определяющих тип нарушения психического развития (дизонтогенез). В соответствии с этими параметрами психическое развитие лиц с недостатками слуха относится к дефицитарному типу дизонтогенеза.

Слайд #8

Особенности по отдельным параметрам
Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения и разделяет его на общий и частный дефект. Недостатки слуха могут быть компенсированы из-за сохранности регуляторных или других частных систем при адекватном образовании и воспитании.
Второй параметр, время поражения, определяет характер нарушения психического развития. Раннее поражение связано с недоразвитием психических функций, а позднее поражение может привести к разрушению структуры психических функций, если коррекционная работа не проведена своевременно.
Третий параметр происходит из идеи Л.С. Выготского о структурировании нарушений и описывает взаимосвязь между первичными и вторичными дефектами. Нарушение слуха как первичный дефект приводит к задержке развития речи как психической функции, тесно связанной с пострадавшим, и замедляет развитие других функций, косвенно связанных с ней.

Слайд #9

Четвертый параметр представляет нарушение межфункциональных взаимодействий. В психическом развитии ребенка выделяются различные типы взаимодействия между психическими функциями, такие как временная независимость функций, ассоциативные и иерархические связи. Временная независимость функций характерна для ранних стадий онтогенеза, например, для развития мышления и речи до двухлетнего возраста. У детей с нарушениями слуха, особенно у ранооглохших, эта независимость в развитии мышления и речи может сохраняться дольше. С помощью ассоциативных связей различные сенсорные впечатления объединяются в одно целое на основе пространственно-временной близости, например, образ дома или время года. Самый сложный тип взаимодействия – иерархический – обладает высокой пластичностью и устойчивостью, которые позволяют компенсировать психическую функцию при необходимости.

Слайд #10

Таким образом, перестройка и усложнение межфункциональных взаимодействий в психическом развитии происходят по определенной последовательности, каждая из психических функций имеет свой цикл развития. Отмечается, что у людей с недостатками слуха возникают нарушения межфункциональных взаимодействий, что приводит к появлению диспропорций в их психическом развитии. Например, им может быть наблюдаема несоразмерность в развитии нагляднообразного и словеснологического мышления, а также в формировании письменной и устной речи. Полученные данные указывают на важность ранней диагностики и коррекции различных психических нарушений у людей с недостатками слуха, с целью оптимизации их развития и обеспечения более полноценного функционирования в обществе.
Вопросы, связанные с развитием и обучением детей с нарушениями слуха, остаются актуальными и требуют дальнейших исследований и разработок.

Слайд #11

Спасибо за внимание!