Презентация "Методические приемы развития критического мышления на уроках математики".

Слайд #1

Методические приемы развития критического мышления на уроках математики.

Автор: Дружинина
Светлана Анатольевна,
учитель математики

Слайд #2

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Критическое мышление -это отправная точка для развития творческого мышления.

Слайд #3

Технология развития критического мышления.

Технологическая основа - базовая модель трех стадий "вызов -реализация (осмысление) -рефлексия (размышление)", которая позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.
Базовая модель задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.











Главная цель технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Слайд #4

Базовая модель задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.


1
Стадия вызова
2
Стадия осмысления новой информации
3
Стадия рефлексии
Технологическая основа - базовая модель трех стадий, которая позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.
Базовая модель РКМ

Слайд #5

Функции фаз технологии РКМ


Вызов
Реализация
Рефлексия
Мотивационная
(побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)
Информационная
(вызов имеющихся знаний по теме)
Коммуникационная
(обмен мнениями)
Информационная
(получение новой информации по теме)
Систематизационная
(классификация полученной
информации по категориям)
Коммуникационная
(обмен мнениями)
Информационная
(приобретение знания)
Мотивационная (побуждение к расширению информационного поля)
Оценочная
(соотнесение новой информации с имеющейся, выработка собственной позиции, оценка процесса)

Слайд #6

Что дает ТРКМ ученику:
повышение эффективности восприятия информации;
повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
умение ответственно относиться к собственному образованию;
умение работать в сотрудничестве с другими;
повышение качества образования;
желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Слайд #7

Учитель, владеющий технологией развития критического мышления, способен:
создать условия для развития личности, способной критически мыслить,
проектировать пути и способы достижения поставленных задач,
анализировать собственную деятельность;
использовать разнообразный комплекс методов и приёмов ТРКМ, так как данная технология является общепедагогической, личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.

Слайд #8

Приём «Ключевые слова»
На стадии вызова определяются "ключевые слова", по которым можно придумать задачу или расставить их в определенной последовательности.
На стадии осмысления ищут подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Слайд #9

Приём «Тонкие и толстые вопросы».
Приём может быть использован на любой из трех фаз урока:
на стадии вызова - вопросы до изучения темы,
на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания,
при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Слайд #10

Кластеры
На стадии осмысления: по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.
На стадии рефлексии: исправления неверных предположений в "предварительных кластерах", заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками.
Важный момент - презентация "новых" кластеров.
Задача этой формы - не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями.

Слайд #11

Приём «Верные и неверные утверждения или Верите ли вы»
Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.
После знакомства с основной информацией(текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Слайд #12

Приём «Инсерт»
Чтение текста с пометками:
«v» – уже знал,
«-» – думал иначе,
«+» - новое,
«?» – не .
Составление таблицы, выписываются основные положения из текста.
Этот приём работает на стадии осмысления.
Для заполнения таблицы нужно будет вернуться к тексту, таким образом обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.

Слайд #13

Приём «Концептуальная таблица»
Приём особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов.
Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Слайд #14

Приём «Сводная таблица»
Позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации.
● «Линии сравнения» - это характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики.
● Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.

Слайд #15

Приём «Причинная карта»
Причинная карта – это графическая схема, на которой отображается проблема и факторы, на нее влияющие. Для отображения силы связи используется разная толщина стрелок.
Правила построения карты:
выявить анализируемую проблему;
построить список факторов (причин);
установить связь между проблемой и факторами;
указать силу влияния причины.

Слайд #16

Приёмы проведения рефлексии
Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции.
●В процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель.
●Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.
●Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме.
●При этом она имеет разное смысловое назначение.

Слайд #17

Синквейн
Синквейн - это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.
При внешней простоте формы, синквейн-быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).