Презентация "Развитие коммуникативных навыков у обучающихся на уроках истории и обществознания как средства успешной социализации личности"

Слайд #1

Мирошникова Светлана Александровна,
учитель МБОУ ПГО «СОШ № 20», 1КК
Развитие коммуникативных навыков
у обучающихся на уроках
истории и обществознания
как средства успешной социализации личности

Слайд #2

l

Национальный проект «Образование» направлен на достижение национальной цели Российской Федерации, определенной Президентом России Владимиром Путиным, — обеспечение возможности самореализации и развития талантов. В связи с этим, на первый план выходит такое понятие как коммуникативная компетентность – это способность человека вступать в общение с целью быть понятым.
Проблема формирования и развития коммуникативной культуры обучающихся – одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя.
Для изучения данной темы мной было проведено исследование в форме анкетирования.

Слайд #3

48%
свободно говорить перед классом
57% увлечь одноклассников своим ответом
1. Анализ исследования показывает, что обучающиеся десятого класса испытывают серьезные затруднения в вопросах коммуникативной культуры.


Считают, что трудно:
(результат показан на диаграмме)



Вывод: обучающиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях, который напрямую связан с их интерактивной компетенцией.
23%
делать сообщение по ключевым словам
и опорному конспекту
71 % ждать возможности высказать свое мнение
66 % внимательно слушать своих одноклассников

Слайд #4

l
2. Мной было отмечено, что при активных методах и формах проведения учебного занятия ученик больше запоминает информации.
3. При условии, что большое внимание в школе уделяется умению учеников правильно и грамотно выражать свои мысли, достойно отстаивать своё мнение и как результат защитить итоговую проектную работу, успешно сдать экзамены.
Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации, социализации.
Поэтому, для реализации поставленной цели, мной были разработаны следующие методы и формы ведения урока для развития коммуникативных навыков обучающихся, например:

Письменный опрос
блиц-опрос
Формирование диалога
Игра «За или против» - докажи!
Деловая игра
«Исторические пятиминутки»
ЛОС
(логически обоснованная схема)

Слайд #5

.
Многие школьники бояться выступать перед публикой, классом. Материал знают, но начинают теряться, путаются в словах. Поэтому в первые недели обучения в начале каждого года, стараюсь спрашивать в письменной форме. Таким образом, проверяю их индивидуальность и умение правильно строить предложение.
Письменный опрос

Слайд #6

Elaborate here
Для построения монолога: устного ответа, блиц-опроса и т.д.
мной была разработана памятка
Ответ
- полный: понятия факты
- логический
- последовательный
- вывод
- речь
Требования к монологу
- Вступление: важность и значимость темы.
- Основная часть: последовательное
раскрытие вопроса.
- Заключение: обобщение сказанного, вывод.

А) При проведении опроса на уроке использую следующие приемы:
- монологический рассказ у доски (в это время группа слушает и оценивает ответ товарища или выполняет другое задание);
- монолог в паре;
- рассказ по цепочке; по ключевым словам;
- тихий опрос (беседа с одним или несколькими учениками полушепотом, в то время как класс занят другим делом).
В конце опроса спрашиваю: «На всё ли ответил ученик согласно памяткам?»
Б) Для определенных тем прошу сделать пересказ того или иного события через призму обществоведческих знаний, составляя предварительную схему ответа, видеосюжет и т.д.

Устный опрос, блиц-опрос

Слайд #7

На основании учебника или опорного материала:
- составить опорный конспект, схему, план, тезисы;
- придумать вопросы (разноуровневые или наибольшее количество);
- выписать новые понятия;
- заполнить таблицу;
- продолжить… или дополнить…;
- выявить проблемы, которые возникли в связи с изучением данной темы;
- обобщить (сделать вывод).
Пример: по теме «Социальные нормы» были составлены следующие вопросы:
- Что представляет собой социальный контроль?
- Классифицируйте социальные нормы.
- Каковы причины подростковой преступности и как с ней бороться?
- В чем наблюдается различие между нормой и ценностью?
- Докажите, что социальный контроль – фундамент стабильности в обществе.
Иногда при изучении нового материала составляю
«Задания для изучения новой темы».

Слайд #8

А) Взаимоопрос. обучающиеся проверяют друг у друга знания обществоведческих фактов и терминов. Схема пишется на доске
- С чем связано проявление того, или много события (явления)?
- Основные причины и последствия явления?
- В чем суть явления?
- Как оно повлияло в дальнейшем на историю?
Затем выполняют тест. Перед тем как провести взаимоопрос, прошу кого-нибудь из учеников устно перед классом выступить, показав пример. Ученики имеют право дополнить отвечающего.

Б) 5-минутное эссе: обучающимся дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку…Важно нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5 минут!(завожу таймер). Подобные задания дают возможность учителю получить «обратную связь» от каждого обучающегося.

В) «Двойная проверка»: лист делится на две колонки. Класс делится по парам.
Первый ученик из пары пишет термин (определение понятий или событий), лист передает другому, тот пишет ему ответ: что это означает. Далее меняются. Так не менее 5-ти терминов должно быть указано. Листочки сдают на проверку.
Формирование диалога (класс, ученик-ученик, ученик-учитель)

Слайд #9

При такой форме урока ученики овладевают умением прислушиваться друг к другу, слышать другого человека и принимать его доводы, возражать и доказывать по существу.
Работа проходит в парах, по вариантам или индивидуально.
Пример. При изучении темы «Правонарушение и юридическая ответственность» предлагается вопрос «Нужны ли законы ?».
На занятии происходит свободный обмен мнениями, учащиеся должны аргументировать свою точку зрения.

Игра «За или против» - докажи!

Слайд #10

Такая форма урока подходит для предмета «Обществознание»
Развивает у обучающихся способности к осмыслению событий и явлений, обучает сотрудничеству.
Пример: Тема: «Роль науки в современном мире»
Обучающиеся распределяются по группам: «ученые», «политики», «обыватели», «реалисты». Каждой группе предлагается сформулировать свою позицию по вопросам:
1.Можно ли рассматривать науку как важнейшую область жизни
общества?
2.Оправдан ли постоянный рост расходов государства на поддержание
науки?
3. Кто и как должен распоряжаться плодами научной деятельности?
4. Должны ли ученые: а) стоять вне политики, б) не связывать себя
нормами морали?
Тем: «Уголовное право». Класс делится на подсудимого, потерпевшего, адвокатов, присаженных, судьи. Зачитывается дело, 5-10 минут на обдумывание. Затем начинается суд. Один из учеников выступает в качестве ведущего, нот эту роль может взять на себя и учитель. Каждому дается право ответить, затем заслушиваются присаженные, в конце решение выносит суд. Во время суда аргументы должны основываться на статьях «Уголовного кодекса».
Деловая игра

Слайд #11

ВЫВОД:
Таким образом, при проведении учебных занятий использую следующие формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная, при этом предпочтение отдается активным формам работы (практикум, игра, дискуссия, урок-конференция, семинар).
Данные формы работы позволяют лучше и качественнее усвоить материал. Учебное занятие проходит намного быстрее, плодотворнее. На уроке происходит не только обмен информацией, но установление взаимопонимания, взаимодействия между всеми субъектами процесса обучения, обмен знаниями, мнениями, действиями, оценками деятельности, духовно-нравственными ценностями, что является важнейшим условием развития личности ученика, его познавательных и творческих способностей. Ученики стремятся к умению слушать, слышать, говорить, анализировать, синтезировать, мыслить раскованно, ярко, нестандартно, творчески, что помогает безболезненно социализироваться и профориентироваться.

Слайд #12

1
развивается способность анализировать
информацию, подвергать ее коррекции, создавать собственные высказывания
3
повышается практическая ориентированность
предметов история и обществознание,
формируется опыт применения полученных знаний и умений, как следствие успешная социализация личности
2
4
Результативность опыта:
формируется умение сопоставлять версии и оценки исторических событий и личностей, выражать собственное мнение и обосновывать позицию при изучении дискуссионных вопросов
успешность выполнения заданий ВсОШ, ВПР, ДКР, ОГЭ, ЕГЭ