Развитие творческих способностей у детей с нарушением слуха.

Слайд #1

Развитие творческих способностей детей с нарушениями слуха
Выполнила: учитель ИЗО,
Касаткина Анна Андреевна.

Слайд #2

«Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании своих учеников, но в их душах и сердцах».
Ш.А. Амонашвили

Слайд #3

Современное образование невозможно без обращения к личности ребёнка с нарушением слуха. Воспитание у наших учеников самостоятельности, инициативы, активности – требование сегодняшнего дня. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных задач.

Слайд #4

Основная функция педагога – не столько быть источником знаний, сколько организовывать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться. Но при наличии такого серьезного отклонения как нарушение слуха значительно осложняется социальное развитие детей.

Слайд #5

Главной целью развития творческих способностей у детей с нарушением слуха является воспитание благородного человека через путь к его воображению, образному мышлению.

Слайд #6

Творчество
Творчество (креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить правильный, добрый выход в нестандартных ситуациях.

Слайд #7

Уроки по изобразительному искусству заключают в себе художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности.

Слайд #8

Дети с нарушениями слуха являются особой категорией, в работе с которыми искусство используется не только как средство их художественного развития, но и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции нарушений.

Слайд #9

Задачи

1.Погрузить ребенка в творимые великими художниками образы доброты, любви, красоты, искренности, преданности, мужества, справедливости, уважения, сострадания.
2.Направить взор такого ребёнка на свой внутренний, духовный мир.
3.Пробудить в нём чувства, через которые проявляются и утверждаются благородные переживания и поступки.
4.Развивать через добро ответственность за свои мысли и за свое слово. Это выражается, как в умении выражать свою мысль через рисование, аппликацию или лепку, так и в подготовке к уроку, уборке своего рабочего места после завершения работы.
5.Развивать познавательную страсть, любовь к трудностям в познании, интерес к знаниям, любознательность через игру.
6.Все эти задачи должны быть соединены с одной особенностью – развитию умения ребёнка с нарушением слуха выражать свои эмоции, которые помогают ему воспринимать действительность и реагировать на неё, развивают способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка и снятие зажатости – обучение чувствованию и художественному воображению.

Слайд #10

В связи с различными нарушениями слуха особую роль в познании окружающего мира отводится зрению, на базе которого развивается речь. Также очень важными, в процессе познания действительности, становятся двигательные, осязательные и тактильно-вибрационные ощущения.

Слайд #11

Наиболее интенсивно, чем у нормально слышащих детей, у детей с нарушениями слуха меняются представления об отчетливости объекта: об его яркости, размере или перемещении в пространстве его отдельных деталей. Запоминание у таких детей находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому часто оно бывает затруднено. Также сложными бывают сохранение и воспроизведение речевого материала – слов, предложений и текстов.

Слайд #12

Специалисты в области сурдопсихологии отмечают, что особенности словесной памяти детей с нарушениями слуха находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития.

Слайд #13

Развитие вдохновения у детей с нарушениями слуха затрудняется в связи с ограниченными возможностями ребенка к усвоению социального и бытового опыта, бедностью запаса представлений об окружающем мире, неспособностью перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным описанием.

Слайд #14

Формирование личности
Подчеркивая необходимость развития воображения глухих и слабослышащих детей, специалисты отмечают его важное влияние на процесс формирования личности в целом.
При развитии творческих способностей у детей с нарушениями слуха употребляется:

Слайд #15

как можно больше наглядных пособий




широко используются информационные технологии - применение компьютеров, презентаций, компьютерных графиков, программ и т.д.

Слайд #16

Поскольку школьник с нарушением слуха воспринимает устное слово зрительно, вопросы формулируются в печатном виде или отображаются на наглядной презентации, а при устном формулировании вопроса отдельно дактилируется каждая буква слова.

Слайд #17

Занятия творческой деятельностью у детей с нарушением слуха требуют специальной организации.

Слайд #18

Использование, в первую очередь устной речи в сочетании с дактильной, использование материалов программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов в целях соблюдения преемственности работы учителя, дефектолога, воспитателя.
Особенности познавательного развития глухих и слабослышащих детей, более позднее становление предметной и игровой деятельности, речевое недоразвитие и трудности общения обуславливают некоторые особенности развития их изобразительной.

Слайд #19

У младших школьников с нарушениями слуха отмечаются более позднее становление «предметной лепки», бедность ее содержания, большое количество стереотипных изображений
Предметная лепка

Слайд #20

Педагог должен обладать специальными знаниями:
знать общие особенности развития детей с нарушениями слуха;
изучать особенности отдельно каждого ребенка в группе;
свободно владеть жестовым языком;
знать определенные методы и методики творческой деятельности для детей с нарушением слуха.

Слайд #21

К конструктивным задачам педагога следует отнести:
Поощрение самостоятельных мыслей и действий ребёнка, если они не причиняют вреда окружающим;
Поощрение желания ребенка сделать, изобразить что-то по- своему;
Уважение точки зрения воспитанника, какой бы она не была―глупой или ― «неправильной»;
Предложение детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных, и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;
Отсутствие явной системы оценок, обсуждение отдельных содержательных моментов этих работ, и сравнивания их с работами других детей;

Слайд #22

К конструктивным задачам педагога следует отнести:

Организация совместного творчества и игр с детьми - в качестве рядового участника процесса;
Не навязывание своих программ образов и действий, манер изображения и мышления. Организация процесса творчества с целью понять логику воображения ребенка и подстроиться под неё:
Большое внимание к организации творческого процесса создания чего-то, поддерживанию этого процесса, а не к результатам;
Развитие чувства меры в отношении детей, к какому - либо виду творческой деятельности,
Внедрение в процесс творческой деятельности интересных заданий, психологических разминок, физ. минуток;
Поддерживание на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей, бодрость, спокойствие, сосредоточенность, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса;
Для внесения большего разнообразия в занятия и изучения творческих способностей детей с нарушениями слуха использовать психологические ―творческие методики и задания, творческие игры со словами, движениями тела, звуками, зрительными образами, вкусовыми, тактильными и обонятельными ощущениями и так далее.

Слайд #23

Особенности глухоты
Заключается в том, что глухота негативно влияет на развитие творческого воображения:
ограничение общения со слышащими сверстниками и взрослыми лишает детей с нарушением слуха необходимого объема информации (их представления менее полные и точные чем у слышащих сверстников) и знаний приемов реконструкции имеющихся представлений;
возникают трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии познавательных процессов;
эти дети с трудом овладевают обобщающим значением слов, их речь формируется замедленно, что тоже влияет на уровень творческого воображения.

Слайд #24

В рисунках по памяти это проявляется в том, что они воспроизводят заметно меньше деталей даже в хорошо знакомых им объектах, причем часто упускают характерные, важные части в конструкции объекта (например, шею - в изображении человека, сучья - в рисунке дерева и т. д.).

Слайд #25

При усвоении приемов обследования и изображения предметов с натуры учащиеся с недостатками слуха с большим трудом осуществляют перенос полученных знаний в условия новой изобразительной задачи, дольше испытывают трудности в обобщении изученных способов изображения конкретных предметов.

Слайд #26

творческое воображение может выполнять компенсаторную функцию.

Слайд #27

на уроках изобразительного искусства уделяю особое внимание развитию творческого воображения у глухих учащихся через решение следующих задач:

Формирование структурных компонентов творческого воображения.
Формирование операциональных компонентов творческого воображения.
Создание условий для формирования механизмов воображения.

Слайд #28

Формирование структурных компонентов творческого воображения.
Формирование структурных компонентов - это создание материальной базы для деятельности воображения посредством обогащения чувственно-эмоционального опыта детей, расширение запаса их представлений об объектах и явлениях окружающей действительности.

Слайд #29

Вторую группу материалов, которую целесообразно использовать на уроках, можно отнести к разряду так называемых синтетических материалов, они созданы деятельностью человека

Слайд #30

Предметно-практический видов деятельности: аппликационные работы, моделирование из бумаги и металлического «Конструктора», работа с тканью и работа с разными материалами. На каждый вид деятельности отводится определенное количество часов по четвертям.

Слайд #31

Формирование операциональных компонентов творческого воображения
Формирование операциональных компонентов творческого воображения – это формирование навыков переработки накопленных представлений об окружающем мире, их изменения, переконструирования, степень реализации возможности фантазировать.

Слайд #32

Приемы переработки представлений об окружающей действительности
1) Агглютинации («склеивания») - когда крупные части разнородных объектов соединяются вместе и получается новый объект, с ранее небывалым, необычным свойством. Такой способ используется в заданиях на создание сказочных персонажей, героев мультфильмов, легенд (русалки, кентавры и т.д.).

Слайд #33

2) Ассоциация (или аналогия) – когда предметы, не имеющие строго заданной формы (облака, тени, пятна красок, детские каракули и т.д.), пройдя через зрительное восприятие, ассоциируются в мозгу со сходными реальными формами.

Слайд #34

3) Воссоздающее воображение – когда на основе словесного описания (рассказа, стихотворения и т.д.) или визуальной внешней опоры учащимся предлагается воссоздать тот или иной образ. Например, нарисовать описанный в рассказе образ героя или уголок природы, дорисовать начатое изображение предмета.

Слайд #35

4) Преувеличение и преуменьшение – в определенных случаях таким путем можно создать нечто новое. Этот приём наглядно демонстрируется детям на примере рисования карикатуры, героев мультфильмов.

Слайд #36

5) Комбинаторные способности.
а) прием переконструирования – это составление разных образов из одних и тех же элементов, меняя их расположение (например игра «Тангам» и др.);

Слайд #37

5) Комбинаторные способности.
б) переструктурирование (более сложный, более творческий процесс) – это нахождение множества вариантов различных образов на основе одного и того же элемента, одной и той же формы, так называемый «Отлет от действительности» (Основой могут быть: цилиндр, воздушный шар, пластиковая бутылка, основа куклы и т. д.).

Слайд #38

Создание условий для формирования механизмов воображения.

В коррекционной работе следует больше внимания уделять не исправлению первичного дефекта (т.е. слуховой недостаточности), а строить работу на преодолении вторичных дефектов: корректировать недостатки восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственных представлений, речи, расширять и продолжать общую осведомленность и т.д. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в сензитивный период развития образного мышления и воображения от пяти до двенадцати лет.

Слайд #39

Активность ребенка зависит непосредственно от его интереса к данной деятельности. Поэтому надо стремиться сделать занятия наиболее занимательными и интересными, и строить все задания от простому к сложному, а ни в коем случае ни наоборот. Иначе при малейшей неудаче у детей может развиться депрессия и угаснет устойчивый интерес к этой области занятий.

Слайд #40

Занятия разными видами творческой деятельности учит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.

Слайд #41

Заключение.

Проблема развития творческих способностей у детей с нарушениями слуха была и остается актуальной в современной науке.
Развитие творческих способностей дает дополнительную возможность социализации таких детей. Занятия творческой деятельностью вносят свой вклад в развитие важнейших психических функций во все сферы мышления детей. Помогают в развитии понятийно-образного представления, абстрактного видения предметов, в развитии фантазии и креативности, а также в развитии наиболее точного представление об окружающем мире и действительности.

Слайд #42

Выводы
Творческие способности являются одним из видов специальных умений и навыков, представляющих собой определенный вид деятельности, благодаря которому человек создаёт что-то новое, оригинальное;

Слайд #43

Творческие способности напрямую зависят от интеллекта. В связи с этим, их основными признаками выступают: свобода мышления, гибкость, оригинальность, разработанность, наблюдательность, ассоциативность, нестандартное представление того или иного продукта творческой деятельности, а также способность к импровизации;

Выводы

Слайд #44

Развитие творческих способностей может носить как постепенный непрерывный характер развития в процессе взросления, так и колебательный на определенном возрастном этапе;
Выводы

Слайд #45

Наиболее результативными возрастными периодами в развитии творческих способностей считаются – дошкольный, младший школьный и юношеский возраст ребенка.

Выводы

Слайд #46

Комплексное занятие творческой деятельностью и соблюдение этапов коррекционной программы - является богатым источником развития эмоционального мира ребенка с нарушениями слуха (чувств, переживаний и эмоциональных открытий, приобщает его к духовному богатству).

Выводы