Презентация "Математическая грамотность на уроках истории" 5 класс

Слайд #1

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Учитель истории и обществознания:
Сорокина Людмила Николаевна

Слайд #2

Метапредметный подход
Новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Принцип метапредметности состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые «лежат» над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания и при этом открывает новые перспективы.

Слайд #3

Формирование метапредметных УУД
Если речь идет о предмете «Математика», наблюдение за числами, или еще конкретней – наблюдение чисел, является математической предметной деятельностью. В этом случае результаты наблюдения будут относиться к предмету «Математика». Если же результаты наблюдения за числами будут выходить за рамки данного предмета, то это и будут метапредметные результаты.
Наблюдения за числами и использование других математических приемов при изучении истории – один из множества способов «обновления» урока истории в целях формирования метапредметных УУД.

Слайд #4

Целесообразность применения математических приемов при изучении истории
1) упорядочению и систематизации имеющихся и вновь приобретаемых знаний по истории;
2) развитию логического мышления учащихся;
3) развитию их творческих способностей: в ходе выполнения заданий создается новый «продукт» – новое структурированное знание;
4) формированию и поддержанию интереса к предмету. Интерес – один из важнейших мотивов любой деятельности, а использование математических приемов на уроке, далеком от математики, создает ситуацию познавательного парадокса, что стимулирует интерес к предмету;
5) повышению эффективности обучения истории;
6) улучшению успеваемости учащихся.

Слайд #5

Метапредметные результаты
Использование элементов математики на уроках истории способствует формированию на предметном историческом содержании метапредметных умений: познавательных: освоение нового учебного материала в том числе с использованием видеоуроков РЭШ, выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний по определенным критериям, постановка и формулирование проблемы, анализ исторических событий, сравнение, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; коммуникативных: (происходит взаимодействие учащихся в процессе выполнения заданий); регулятивных: (учащиеся ставят цели своей работы, определяют способы их достижения, соотносят полученный результат с целью) универсальные учебные действия.

Слайд #6

«Древний Египет»
5 класс

Цель урока: Осмысление учащимися значения математики в изучении истории
Задачи:
обучающие: способствовать обобщению и закреплению знаний и Древнем Египте, счете лет по ленте времени;
развивающие: способствовать развитию учебных умений и мыслительных операций, умению ставить цели и выбирать план действий;
воспитательные: способствовать развитию работать совместно друг с другом, принимать чужое мнение и аргументировать своё, коммуникативной компетентности учащихся.

Слайд #7

 Меры длины древних египтян

Царица наук – математика. Наш предмет «история» тоже связан с этой наукой.
Мы изучили Древнеегипетское государство. А древним египтянам было без нее не обойтись. Математика использовалась в астрономии, мореплавании, землемерии, при строительстве зданий, плотин, каналов и военных укреплений.
Как и многие другие народы, в качестве мер длины египтяне использовали части человеческого тела.
Главной мерой длины у египтян служил локоть – 52,3 см.
Локоть «делился» на 6 ладоней, ладонь — на 4 пальца.
То есть, локоть «состоял» из 24 пальцев.

Слайд #8

Слайд #9

Измерения в древнем Египте

Прежде чем начинать строить что-то, строителям необходимо знать площадь участка, отведенного под застройку. Для этого древние египтяне использовали особый треугольник, у которого были фиксированные длины сторон.
Проводили замеры особые специалисты, которых называли "натягивателями веревки". Они брали длинную веревку, которую делили узелками (расстояние между ними было равным одному локтю фараона) на 12 частей, а концы ее связывали.
В направлении север-юг строители ставили 2 колышка на расстоянии 4 частей, отмеченных на веревке. Затем при помощи 3-го колышка натягивали ее таким образом, чтобы образовался треугольник, у которого одна сторона имела 3 части, другая - 4, а третья - 5.
В итоге получался прямоугольный треугольник, площадь которого брали за образец, если пользовались одной и той же веревкой.

Слайд #10

Слайд #11

Египетский треугольник

Египетский треугольник с точным соотношением сторон 3:4:5 являлся популярным для построения прямых углов землемерами и архитекторами примерно 2,5 века. И сегодня иногда случается применять данную методику, если нет под рукой необходимых инструментов, чтобы получить прямые углы.

Слайд #12

Слайд #13

Счет лет в истории. Решение задач учащимися

На уроке, посвященном счету лет в истории. Мы познакомились с лентой времени и решали задачи.
Давайте вспомним ленту времени, изобразим ее на доске и попробуем решить задачки.
Время движется слева направо. Все, что расположено левее выбранной точки, происходило раньше. Поперечной разделительной чертой отмечено начало нашей эры. Справа — наша эра. Здесь годы исчисляются слева направо, т. е. один за другим: 1, 2, 3 и так до ны­нешнего года. По левую сторону разделительной черты — период до нашей эры. Здесь время движется как бы в обратную сторону. Ближай­шим годом к рубежу нашей эры будет 1 г. до н. э. За ним, левее, будет 2 г. до н. э., затем — 3 г. до н. э. и т. д. Заметим, что нулевой год отсутствует.

Слайд #14

Слайд #15

Практическая работа учащихся

1 Пирамида Хеопса была построена в 2600 г. до н. э. Сколько лет назад произошло это событие?
Вычисления сделайте письменно, отметьте даты на ленте времени.
2600+2022=4622 год назад.
2 Какой год был раньше – 17 г. до н.э. или 63 г. н.э.? Насколько раньше? Отметьте даты на ленте времени, вычисления сделайте письменно.
17 г. до н.э. 63+17=80. На 80 лет раньше.

Слайд #16

Заключение
Как показывает опыт, благодаря использованию данных приемов у детей формируется стойкий интерес к предмету, всегда присутствует мотивация на уроке, осуществляется активная творческая познавательная деятельность и, как следствие, достигаются планируемые результаты обучения.

Слайд #17