Эмоциональные нарушения у детей дошкольников.

Слайд #1

Эмоциональные нарушения у детей-
дошкольников








Выполнила :воспитатель Абдуллаева И. Ф.

Слайд #2

« Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы ребенка-дошкольника»

Слайд #3

Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.
Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях – это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других – чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

Слайд #4

Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника – это «выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом».
Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительно-направленного детского опыта: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.
Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.

Слайд #5

Термин «эмоции» происходит от латинского глагола emovere –

двигать,

возбуждать,

волновать.

Слайд #6

В эмоциях имеются три составные части:
АФФЕКТ (эмоциональное напряжение, возбуждение);
КОГНИЦИЯ (осознание своего состояния, обозначение его словом);
ЭКСПРЕССИЯ (внешнее выражение в телесной моторике или поведении).

Слайд #7

Различают:

первичные (основные) эмоции: радость, печаль, тревога, гнев, отвращение, стыд, удивление;

вторичные (сложные): смещение первичных эмоций, а также эмоций и их узких интерпретаций.

Слайд #8

Факторы риска эмоциональных нарушений

Слайд #9

Группы нарушений в развитии эмоциональной сферы

Выделяются три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника: – расстройства настроения; – расстройства поведения; – нарушения психомоторики.
I). Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.
II). К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно – агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию.

Слайд #10

III). К нарушениям психомоторики относят:
1. Амимию отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы;
2. Гипомимию легкое понижение выразительности мимики;
3. Маловыразительную пантомимику.
Условием социально-эмоционального развития ребенка выступает его «способность «прочитывать» эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживать и, соответственно, активно на это откликаться». Поэтому к нарушениям в эмоциональном развитии дошкольника можно отнести и трудности в адекватном определении эмоциональных состояний людей, так как в практике обучения и воспитания детей задача формирования эмоциональности решается лишь фрагментарно, а преимущественное внимание уделяется развитию мыслительных процессов.

Слайд #11

1. Биологические:

-Генетические
(депрессии
у родителей,
потом у детей);

-Соматическая
ослабленность из-за
частых болезней;

Слайд #12

2. Психологические
- тип нервной системы ;
- нарушение
адекватности
реагирования
на воздействия
извне;
- недоразвитие
самоконтроля
поведения

Слайд #13

3. Социально – психологические

Дисгармоничный стиль воспитания: внутрисемейные проблемы, конфликты
Отношение
воспитателя,
учителя;
- Отношения
окружающих.

Слайд #14

А.И.Захаров выделил виды свойств личности, предрасположенных к неврозу:

1)эмоциональная чувствительность и ранимость;
2) наивность;
3) выраженность чувства «я»;
4) постепенное раскрытие возможностей личности(латентность);
5) противоречивость развития;
6) внутренний тип переработки эмоций(импрессивность)
7) неравномерность психического развития.

Слайд #15

Эмоциональное неблагополучие, как отклонение в развитии личности, возникает при потере согласия со своими чувствами, и невозможностью самореализоваться.

Слайд #16

Еще одной из причин эмоциональных расстройств являются неадекватные поощрения и наказания взрослых.

Слайд #17

Основой невроза является ПТ –
психотравма, это внешний раздражитель,
оказывающий патологическое, болезненное воздействие на индивида.
ПТ бывают двух видов: 1) ситуационная
2) пролонгированная

Слайд #18

Самое опасное влияние на личность ребенка оказывают пролонгированные
психотравмы как в школе, так и в семье

Слайд #19

3. Внутренние конфликты, их создает подсознательное, содержащее инстинкты и аффекты противоречивого рода: любовь и ненависть, активность и
пассивность.

Слайд #20

Основными направлениями коррекции
эмоциональных нарушений являются:
- смягчение эмоционального дискомфорта у детей;
- повышение их активности и самостоятельности;
коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование
эмоциональной устойчивости и
cаморегуляции…