Презентация к просветительскому занятию Психофизиология и учебная успешность

Слайд #1

Психофизиология
и
учебная успешность

Подготовила педагог-психолог Айдаралиева Б.Ж.

Слайд #2

Возможности и ограничения

Какие особенности ребенка больше всего влияют на учебный результат?
психофизиологические особенности — тип нервной системы, ведущее полушарие головного мозга, ведущий канал восприятия информации
особенности развития познавательной сферы (памяти, внимания, мышления)
личностные особенности, в том числе учебная мотивация.

Слайд #3

Особенности нервной системы
низкая выносливость требуется больше времени на выполнение заданий, чтобы дать отдых вовлеченным в работу нервным клеткам, тогда они сохранят оптимальную работоспособность.

Дети со слабым типом нервной системы.
Их трудности и ресурсы
При заучивании текста им полезны вспомогательные действия — деление текста на фрагменты, рисование мысленных картинок к ним, составление плана текста и др. Если же ребенок действительно устал, снизить внеучебную нагрузку (кружки, занятия спортом).

Слайд #4

Взаимодействие с чувствительным ребенком

Дети со “слабым” типом нервной системы отличаются эмоциональной чувствительностью. Они бурно реагируют на внешние воздействия, но также быстро угасают. Это необходимо учитывать взрослым при организации поощрений и наказаний детей.
Такому ребенку вполне достаточно одного взгляда педагога или родителя, для того чтобы изменить свое поведение.
У некоторых учащихся может сформироваться страх неудачи, что существенно снизит эффективность работы, приведет к снижению концентрации внимания. Поэтому таких детей необходимо учить умению переживать неудачу.

Слайд #5

Степень нервного напряжения.


Настраивать их перед контрольной: “Постарайся, думай лучше” и пр. — не стоит. “Слабым” детям это противопоказано. Такие слова могут привести их к полному срыву контрольной.
Даже если взрослые не будут говорить об ожидании успеха, но проявят свою заинтересованность косвенно, например, будут с ребенком старательно готовиться к контрольной, ухудшение результата вполне возможно. Поэтому стоит, напротив, слегка обесценить ее значимость, рассказать о собственных “провалах”, вместе посмеяться.

Слайд #6

Главное и вспомогательное
Получается своебразное “лезвие бритвы” — ученику нужно дать возможность подготовиться к контрольному мероприятию, но не переусердствовать, чтобы у него не включилось охранительное торможение.
- Для получения высокого результата им необходимо тщательно подготовить рабочее место, настроиться на работу, проверить ее в конце работы. Иначе результат будет хуже, чем мог бы быть.
планирования деятельности.
- Детям со слабым типом лучше начинать новую работу, закончив предыдущую.
- Приготовление уроков полезно планировать. Выполнять сначала более трудные задания.

Слайд #7

Сильный тип нервной системы.
Ограничения и ресурсы
Высокая выносливость детей
Работают в быстром темпе
Высокая интеллектуальная нагрузка
Задания должны быть для таких детей разнообразными
Адекватно реагируют на замечания взрослых
В ответ на замечания, качество их работы может даже улучшиться.
Родителям “сильных” детей накануне можно всячески настраивать их на успех, предлагать постараться, обещать поощрить.

Слайд #8

Для достижения высокого учебного результата их нужно:
- учить проверять свою работу, причем использовать для этого вспомогательные средства (подчеркивать, проговаривать вслух).
- планировать заранее
Высокая активность “сильных” детей нередко выражается в проблемах с дисциплиной. Им трудно спокойно высидеть урок. Они могут начинать смеяться, выкрикивать или отвлекаться (читать, рисовать). Поэтому им необходимо предлагать творческие задания.

Слайд #9

Ведущий канал восприятия

Их называют визуальным, аудиальным и кинестетическим.
Если хотим поговорить “по душам” о чем-то важном, будем использовать предпочитаемый способ ребенка.
Если ребенок визуал — включаем образы. “Давай посмотрим на перспективы того, что ты не делаешь уроки. Заглянем в будущее. Какие картинки у тебя всплывают?”
Если аудиал: “Расскажи мне, почему тебе не удалось их все-таки сделать”.
Если ребенок кинестетик, будем включать в речь описание своих ощущений. К примеру, если очень огорчают невыученные уроки, можно сказать так: “Когда я проверяю твои уроки и они оказываются невыученными, меня как будто колют тысячами иголок, так мне плохо”.

Слайд #10

Использованием предпочитаемого способа , чтобы делать уроки
Визуалу нужно предлагать делать рисунки перед выполнением задачи, при прочтении текста, при запоминании стихов. Рисунки можно потом использовать как опоры при воспроизведении учебного материала.
Аудиалу нужно предоставить возможность пошептать, прочитать вслух (можно шепотом) условие задачи, учебные тексты, вслух ответить на предложенные вопросы.
Кинестетику можно позволить на столе держать неубранные вещи, чтобы по мере выполнения заданий он мог бы потрогать, повертеть их.

Слайд #11

Результаты тестирования в 6 классе 2014-15 уч.г
 Проведены:
1. Тест Г. Айзенка «Определение типа личности»
2. Методика «Обобщение – 2010. Форма Б»
3. Тест на определение визуала, аудиала, кинестета.
4. Психогеометрический тест.
 
 

Слайд #12

Слайд #13

Слайд #14