Презентация "Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха"

Слайд #1

Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха
Подготовила: Крохалева К.Е

Слайд #2

Слайд #3

Речевое развитие
у слабослышащих

Слайд #4

Условия для реализации инклюзивного образования

Слайд #5

Требования к разделам АООП соответствует требованиям ФГОС:
развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности глухого школьника (слухозрительное восприятие при использовании слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, говорение, чтение, письмо);
расширение и обогащение словарного запаса, коррекция и развитие грамматической и синтаксической структуры речи; -формирование текстовой компетенции глухого обучающегося;
развитие умения вступать в диалог с взрослыми и сверстниками с целью обсуждения полученной информации, совместного решения поставленных задач и т.д.;

Слайд #6

готовность к включению в социальные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками, в том числе на основе устной коммуникации, а также коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;

умение адекватно использовать компенсирующие нарушение слуха техники и средства в соответствии с жизненной и коммуникативной ситуацией и т.д.

Слайд #7

Кому рекомендовано инклюзивное обчуние?

Слайд #8

Специальные образовательные условия для детей с нарушениями слуха

Включение ребенка с нарушенным слухом в образовательную организацию будет эффективным при наличии соответствующих кадровых, материально-технических, учебно-методических и финансово-экономических условий:
Кадровые условия - необходимо предусмотреть в штатном расписании должности координатора по инклюзии и тьютора (предпочтительно со специальным образованием в области сурдопедагогики).
Материально-технические условия - при создании безбарьерной среды необходимо помнить, что серьезным затруднением для детей с нарушенным слухом является получение акустической и иной информации. Поэтому в первую очередь необходимо создавать доступное для этих детей пространство, которое позволит им воспринимать максимальное количество сведений через визуализированные источники:
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах поведения и безопасности, распорядке/режиме функционирования образовательной организации, расписании занятий, последних событиях, ближайших планах и т. д.;
табло с бегущей строкой / мониторы на этажах, где может быть представлена актуальная на сегодняшний день информация;
световую индикацию начала и окончания занятий в помещениях общего пользования (залах, рекреациях, столовой, библиотеке и т. д.), которая позволяет детям ориентироваться в учебном пространстве и самостоятельно организовывать свое рабочее время;
доступные Интернет и телефон с функцией работы в режиме СМС-сообщений для контактов с родителями, сверстниками и учителями.

Слайд #9

В зарубежной практике
Для успешного инклюзивного обучения детей с нарушениями слуха в современной зарубежной практике применяется так называемый team-teaching, когда урок в инклюзивном классе ведут два учителя — обычный учитель и сурдопедагог. В этом случае сурдопедагог оказывает оперативную помощь детям с нарушениями слуха; реализует отдельный фрагмент урока, работая с глухими детьми в малой группе; наблюдает за работой своих подопечных, диагностируя их затруднения в коллективной работе и планируя при этом задачи для индивидуальных коррекционных занятий.

Слайд #10

Успешность получения образования детьми с нарушениями слуха

во многом зависит от их психологического комфорта в коллективе слышащих детей. Над этим постоянно должен работать учитель класса. Речь идет о коллективной выработке общих для всех требований, правил акустической дисциплины (соблюдение тишины на уроке) и коммуникативного поведения, обязанностей и их неукоснительного выполнения.

Слайд #11

На начальных этапах обучения детей с нарушениями слуха часто используются драматизация (например, при разборе текста задачи, при чтении литературного текста), опора на видеоматериалы и демонстрации.


На более поздних этапах обучения глухому или слабослышащему учащемуся необходимо предоставлять:

— письменный вариант устно излагаемой учителем информации;
— письменное подведение итога и подкрепление важной устной информации;
— письменное предоставление новых слов, терминов и формулировок.

Слайд #12

необходимое специальное оборудование для занятий с сурдопедагогом и логопедом:


зеркало;
FM-системы;
индикатор звучания ИНЗ;
сурдологопедический тренажер «Дэльфа-142»;
специальные компьютерные программы Hear the World
музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальные записи и аудиокниги;
диагностический набор для определения уровня слухового восприятия;
телевизоры с функцией выведения субтитров на экран;
дидактические и наглядные материалы по темам (иллюстрации и презентации);
видеотека учебных и используемых в образовательном процессе видеофильмов с субтитрами.