Презентация по слайдам:
Слайд #1
Применение критического мышления на уроках английского языка как способ формирования универсальных интеллектуальных ценностей обучающихся.
Попов Евгений Сергеевич, преподаватель ВКК Колледжа информатики и программирования
Слайд #2
Слайд #3
Основные интеллектуальные ценности человека
Честность
Интеллект
Творческий подход
Правда
Мудрость
Самореализация
Критическое мышление
Коммуникация
Рациональность
Слайд #4
Как помочь студенту стать интеллектуальным человеком?
Нужно научить его
самостоятельно мыслить,
находить,
анализировать,
систематизировать,
структурировать и передавать информацию.
Слайд #5
Технология развития критического мышления
РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо)
Образовательные результаты:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение решать проблемы;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
умение сотрудничать и работать в группе;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Слайд #6
Что такое критическое мышление?
Критическое мышление означает открытое, не принимающее догм, оценочное и рефлексивное мышление, которое развивается путём накладывания новой информации на личный жизненный опыт.
Слайд #7
Как в процессе занятия формируется критическое мышление?
Слайд #8
Слайд #9
Этап 1. Вызов (evocation).
Деятельность преподавателя направлена на вызов у студентов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах и в группах.
Возможные приёмы и методы:
составление списка известной информации;
рассказ-предположение по ключевым словам;
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки и т. д.
Слайд #10
В процессе реализации стадии вызова важно:
Давать студентам возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть поправленными преподавателем;
Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы (на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний);
Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке новых идей.
Слайд #11
Этап 2. Осмысление содержания (realization of meaning)
Деятельность преподавателя направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания старого к новому. Осуществление непосредственного контакта с новой информацией в виде текста, фильма, лекции, материала параграфа и т.д.). Работа ведётся индивидуально, в группах или в парах.
Возможные приёмы и методы:
методы активного чтения:
маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа или заполняют таблицу "Инсерт");
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Слайд #12
В процессе реализации стадии осмысление содержания важно:
чтобы интерес и активность студентов не ослабевали, преподаватель должен использовать все возможные приёмы стимулирования внимания и активности: проблемные вопросы по ходу объяснения или рассказа, графическое представление материала, интересные факты и комментарии, приёмы вдумчивого чтения и т.д.;
чтобы студенты самостоятельно продолжали активно конструировать цели своего учения;
чтобы постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществлялась при её наложении на уже имеющиеся знания.
Слайд #13
Этап 3. Рефлексия (reflection)
Деятельность преподавателя направлена на то, чтобы вернуть студентов к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.
Возможные приёмы и методы:
заполнение кластеров, таблиц;
установление причинно-следственных связей между блоками информации;
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
ответы на поставленные вопросы;
организация устных и письменных круглых столов;
организация различных видов дискуссий;
написание творческих работ и аннотаций;
исследования по отдельным вопросам темы и т. д.
Слайд #14
В процессе реализации стадии рефлексии важно:
отметить особое значение письменной рефлексии для развития критического мышления.
применять виды проектной работы, где критическое, проблемное и творческое мышление максимально соединяются воедино.
Слайд #15
Описание техник ТРКМ
Слайд #16
Слайд #17
Слайд #18
преподаватель, работающий в рамках технологии критического мышления, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если:
правильно выбран информативный материал, способствующий развитию критического мышления;
правильно выбран метод (отдельный прием, стратегия) для урока.
грамотно анализируется своя деятельность.
Заключение:
Слайд #19
«Я не знаю ничего более приятного и поучительного, чем сравнивать опыт с ожиданием или отмечать разницу между идеей и реальностью».
Сэмюэл Джонсон английским писатель
(18 сентября 1709 – 13 декабря 1784)
Слайд #20
