Презентация по теме "Безречевые дети"

Слайд #1

НЕГОВОРЯЩИЕ ДЕТИ
Презентацию выполнил:
Учитель-логопед МБ ДОУ №7 (ясли-сад) «Родничок»
Полегенько Татьяна Игоревна

Слайд #2

В основу коррекционной программы положен принцип комплексного подхода, предложенный
Л. С. Выготским и адаптированный к безречевым детям. Суть программы состоит в том, что она предполагает поэтапно развивать сохранный потенциал (ресурсы) безречевого ребенка, с опорой на комплексную работу анализаторных систем и компенсировать его недостатки (дефициты). Педагогический эффект коррекционной программы заключается в деятельностном подходе, во включении безречевых детей в разные виды игровой деятельности, различные по содержанию сложности, степени социального опосредования.

Слайд #3

На начальных этапах коррекционной
работы дополнительно проводится динамическое наблюдение за безречевыми детьми в игровой и бытовой деятельности. Уточняется состояние слуха для отграничения детей с сенсорной алалией от детей со сниженным слухом и с преимущественным нарушением восприятия. Выявляется степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность. Многое зависит от того, как ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции общего и речевого характера, может ли ребенок развернуть игру, включиться в подражание игровым действиям и продолжить их.

Слайд #4

Работа с родителями
В коррекционную работу с ребенком необходимо включать родителей, сообщать им о результатах обследования ближайших и отдаленных целях коррекции. На мой взгляд, с родителями должна проводиться предварительная работа по разъяснению значимости развития личностных качеств - доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям. Родители не должны доделывать или дублировать работу логопеда. Их основной задачей является создание необходимого эмоционального фона, формирование навыков общения.

Слайд #5

Как работать с безречевыми детьми?

Слайд #6

Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по следующим направлениям:
Развитие слухового восприятия.
Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Развитие зрительнo-пространственного анализа и синтеза.
Развитие сенсорно - перцептивной деятельности.
Развитие функции голоса и дыхания.
Развитие чувства ритма.
Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Слайд #7

Начальный этап решает задачи выработки языковых умений и сенсомоторных эталонов, необходимых для формирования общения. Важным является «закладка фундамента» предпосылок общения. На начальном этапе для всех детей используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания памяти оптико-пространственных представлений наглядно-действенного мышления. Они являются базой для формирования общения. Разнообразные приемы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют развитие способности детей, переносить полученные умения, в условиях реального общения.

Слайд #8

Развитие слухового восприятия.
Задачи: расширение рамок слухового восприятия, развитие сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти.
Угадай кто так говорит
Му-у-у

Слайд #9

2.Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Цель: активизация ощущений собственных движений (активных и пассивных руками взрослого)- побуждение к совершению знакомых действий с воображаемыми предметами.

Например: ребёнку показывается, как причёсывают волосы (рукой поглаживают по волосам); как едят суп (рукой действуют в направлении от стола ко рту); как пьют из чашки (руку прикладывают ко рту и запрокидывают голову); как грозят пальцем и т.д. Затем просят ребёнка произвести эти действия не с реальными, а с воображаемыми предметами.

Слайд #10

Цель: воспроизведение движений, изображённых на сюжетной картинке; развитие мимики.
Ребёнок, рассматривая сюжет­ную картинку, отвечает на вопросы жестом или движением. На сюжетной картинке «бабочка ле­тит» - ребёнок машет руками, имитируя махи крыльев; «девочка кушает» - движения рукой от стола ко рту; «кошка лакает молоко» - имитиру­ющее движение языком и т.д.
Ребёнка знакомят с двумя рисованными знаками (машина-яблоко) и предлагают дополнить незаконченное предложение одним из них, подняв его вверх На дереве растёт... По дороге едет... Затем ребёнок, используя жест «дай»- показывает рукой на ту картинку, которую бы хотел получить.
Цель: установление контакта: развитие понимания рисованного знака (пиктограммы) адекватное

Слайд #11

3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики. 
Задачи:
развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики рук - глазодвигательных-тактильно-проприоцептивных и статико-динамических ощущений - чётких артикуляционных кинестезий, тактильной памяти;
формирование представлений о схемах лица и тела;
развитие подвижности речевой мускулатуры- произвольности и дифференцированности мимических движений - кинестетического контроля за мимикой и мышечными ощущениями;
восприятие артикуляционных укладов звуков путём развития зрительно-кинестетических ощущений.

Слайд #12

Приёмы:
прослеживание по направлениям сверху вниз- снизу-вверх- справа налево- слева направо;
прослеживание прямых- ломаных- извилистых линий;
массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
размазывание крема на различных поверхностях;
проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех щётки с различным ворсом);
узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
двигательные упражнения с погремушкой-мячом- платочкам- флажком;
«рисование» в воздухе рукой;
различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие;
активизация пассивных и активных движений пальцев рук;
упражнения с пластилином;
артикуляционная и мимическая гимнастика;
задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
упражнения на преодоление сопротивления;
выработка речедвигательных образов звукообразных слов.

Слайд #13

4. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
Задачи:
формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения;
выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объёма зрительного внимания и памяти;
развитие стереогноза - умения ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве;
анализ зрительного образа.

Слайд #14

Приёмы:
нахождение игрушек в пространстве комнаты
поиск предметов
соотнесение игрушки с её изображением на картинке
определение сторон тела у людей, изображённых на картинке, сторон собственного тела
выработка навыков ориентировки
упражнения в перекрёстном ориентироании(кинезиологические упражнения)
выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции
определение недостающих частей у предметов по картинкам
узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела
запоминание изображений предметов
фиксация изменений в расположении предметов
выделение из множества предметов
запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т.д.)
идентификация зрительных изображений по заданной теме
определение различий в предметах и картинках
сравнение сходных по зрительному образу предметов
конструирование по образцу, по инструкции
выделение фигуры из фона
вычленение наложенных друг на друга предметов.

Слайд #15

5. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности. 
Задачи:
формирование сенсорного и тактильного гнозиса;
восприятия цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов;
дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм;
формирование пространственного моделирования образов и конструктивного праксиса.

Слайд #16

Приёмы:
выработка умения ориентации в окружающем;
работа с тактильными таблицами;
выделение цвета;
знакомство с размером и формой (плоскостной и объёмной);
выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой):
выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;
соотнесение цветного и контурного изображений предметов;
дифференциация плоскостного и объёмного изображений;
конструирование целого из частей;
классификация по цвету, подбор определённой цветовой гаммы;
идентификация предметов и геометрических фигур:
работа с «Доской Сегена», кубиками Кооса.

Слайд #17

6. Развитие функций голоса и фонационного дыхания.
Задачи:
увеличение объёма дыхания, нормализация сто ритма;
развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции: развитие высоты, тембра и интонации;
стимуляция мышц гортани: активизация целенаправленною ротового выдоха, знакомство с некоторыми характеристиками силы голоса, формирование диапазона голоса на основе упражнений в использовании звукоподражаний различной громкости.
При обучении используются элементы методики фонопеда В.Емельянова.

Слайд #18

Приёмы:
упражнения на расслабление шейной мускулатуры;
активизация движений мягкого нёба, имитация жевания;
тренировка носового выдоха;
развитие произвольного речевого вдоха;
выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений;
выработка комбинированного типа дыхания;
упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха;
различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха;
выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах (сигналы доречевой коммуникации)

Слайд #19

7. Развитие чувства ритма.
Задачи:
формирование ритмико-интонационной стороны речи;
ассоциативных связей на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового. речедвигательного. зрительного), обеспечивающих основу коммуникативной функции речи;
формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью;
знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У, И.

Слайд #20

Развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма. Приёмы:
воспроизведение ритма в движениях и играх;
ходьба и маршировка под музыку;
двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;
ритмические упражнения для рук и ног;
воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;
развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;
знакомство с силой голоса и различной ин­тенсивностью неречевых и речевых звуков;
развитие речевых вокализаций;
знакомство со схемой ритма;
соотнесение ритма со схематическим изображением;
произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;
дифференциация ритмических рисунков;
отображение определенных качеств движения;
ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.

Слайд #21

8. Развитие импрессивной и экспресснвной речи
Задачи:
развитие понимания ситуативной и бытовой речи, формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на звукоподражании и звукосочетаний имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания: крики птиц и голоса животных, слов обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия;
работа над семантикой слова стимулирование простых видов коммуникативной речи.

Слайд #22

Приемы 
узнавание предметов по их названию (игрушки части тела одежда животные);
показ предметов по их признакам;
показ картинок с изображением предметов относящихся к определенным категориям;
выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами;
выполнение вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний;
побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб;
развитие непроизвольного подражания - звукового и словесного;
различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие;
соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным отраженным и произвольным звукоподражанием;
различение действий совершаемых одним объектом соотнесение действий и слов их обозначающих;
выполнение инструкций содержащие слова с уменьшительно ласкательными суффиксами;
побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов;
автоматизация в диалогической речи слов « хочу, буду»;
автоматизация отдельных штампов коммууникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди);
узнавание предмета по словесному описанию;
выработка обобщенных понятий;
смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты;
выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.

Слайд #23

Подведем итоги:
Коррекционная работа с безречевыми детьми строится по 8 направлениям. Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие им приемы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей безречевых детей.
В рамках одного занятия решаются несколько разноплановых задач, т.е. занятия носят интегративный характер.