Формирование читательской самостоятельности на уроках окружающего мира

Слайд #1

МБОУ «СШ №33»

«Формирование читательской самостоятельности
у младших школьников
средствами предмета «Окружающий мир»


Презентация подготовлена
Филатовой Натальей Анатольевной,
кандидатом педагогических наук,
учителем начальных классов
высшей квалификационной категории

Слайд #2

«Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и
самих себя»

В.А. Сухомлинский

Слайд #3

Актуальность

На современном этапе развития общества, социальных институтов и государства в целом происходит переосмысление педагогической парадигмы образования, формируются новые контуры и расставляются акценты в области формирования функциональной грамотности (ФГ).

Слайд #4

Актуальность

В нормативных документах, в том числе и в новом ФГОС НОО, подчеркивается необходимость формирования функциональной грамотности у младших школьников.

Слайд #5

5
ФГОС НОО, п.34.2: «… должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию»

Слайд #6

Одним из системообразующих факторов формирования ФГ у младших школьников является читательская грамотность (ЧГ), то есть способность понимать и использовать письменную речь во всём разнообразии её форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида (PIRLS).

Слайд #7

Читательская грамотность (ЧГ) - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (PISA).

Слайд #8

Читательская грамотность может быть сформирована в читательской деятельности, взаимодействии, на основе которой произойдет приращение метапредметного умения, а в дальнейшем и навыка, - читательской самостоятельности.

Слайд #9

«Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предметы как биология, география, история, обществознание, физика.
Поэтому умение работать с научным текстом надо начинать формировать в начальной школе. Важно научить детей внимательному восприятию каждой фразы текста, воспитывать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал»
О.М. СМИРНОВА

Слайд #10

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ деятельности
ТЕХНИЧЕСКИЙ
СМЫСЛОВОЙ
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

Слайд #11

Технический компонент:
деятельность представляется комплексным процессом восприятия и передачи информации, осуществляемая через графические символы, для понимания которых необходимо владение элементарными техническими умениях и умениями озвучивания текста.

Слайд #12

Смысловой компонент помогает читателю понять замысел
автора, основную идею произведения, увидеть и оценить его особенность,
отличительные признаки,
выразить собственную читательскую позицию.

Слайд #13

Компонент
«читательская самостоятельность» - личностное свойство младшего школьника.

Слайд #14

Читательская самостоятельность
(на уроках окружающего мира) –
личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя
мотивов, побуждающих его обращаться к научно-познавательным книгам, и
система знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени
реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью.
(Данное определение дано с опорой на дефиницию Н.Н. Светловской)

Слайд #15

ФГОС НОО
(предметная область «Окружающий мир»):
- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;
- находить факты, извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
- представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы;
- отделять новое от известного;
- выделять главное.

Слайд #16

Методические приемы работы
с научно-познавательным текстом:
- постановка вопросов от заголовка к тексту;
- прогнозирование содержания текста
(выдвижение гипотезы о содержании еще не прочитанного научного текста на основании осмысления заголовка);
- озаглавливание текста;
- выделение терминов и ключевых слов в тексте;
- медленное чтение научного текста с пометами (подчеркивание ключевых слов, терминов, определений и др.),
- выделение известных и новых понятий, нахождение неясных слов и непонятных текстовых суждений, уточнение их значения;

Слайд #17

- анализ определения понятия (выделение термина, признаков понятия, анализ примеров);
- деление текста на смысловые части;
- постановка вопросов во время чтения к частям текста, ответы на вопросы;
- выделение в тексте теоретической и иллюстративной информации (примеров, схем, графиков, карт, рисунков и др.), анализ графического оформления текста;
- дополнение текстов на основе собственного опыта;
- пересказ подробный и сжатый;
- создание собственных научных текстов различных жанров: сообщение, объяснение-толкование, ответ-анализ, объяснение-пояснение, ответ-обобщение,
ответ-группировка.

Слайд #18

Таким образом, реализация этапов читательской деятельности, учет специфики предметной области «Окружающий мир»,
грамотное использование методических приемов с опорой на теоретические основы будет способствовать формированию читательской самостоятельности, и в целом функционально грамотной личности младшего школьника.

Слайд #19

Благодарим
за внимание!