Смысловое чтение как основа формирования функциональной грамотности учащихся

Слайд #1

Смысловое чтение
как основа формирования функциональной грамотности учащихся
Буралова З.Г.,
учитель русского языка и литературы

Слайд #2

Основные понятия
Функциональная грамотность — это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом.
Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Слайд #3

Слайд #4

Грамотность чтения характеризуется четырьмя главными умениями, которыми должен овладеть ученик:

общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
нахождение информации;
интерпретация текста;
рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.

Слайд #5

Группы навыков
способность получать из текста информацию и строить на ее основе суждения;
умение построения логических выводов и оценки на основе личных знаний

Слайд #6

Читательская грамотность – способность понимать, использовать и анализировать прочитанное.

Слайд #7

Система аспектов ЧГ
беглое чтение;
толкование текста в буквальном смысле;
оценка языка и формы сообщения;
поиск информации и ее извлечение;
преобразование данных от частных явлений к обобщенным;
формулирование основных идей и выводов;
общее понимание текста;
размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией.

Слайд #8

Слайд #9

Текст для проверки читательской грамотности
По типу: сплошной – несплошной.
По стилю: научные, деловые, художественные, технические, публицистические и другие.

Слайд #10

Сплошные тексты:


описание (художественное и техническое);
повествование (рассказ, отчёт, репортаж);
объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме, интерпретация);
аргументация (комментарий, научное обоснование);
инструкция (указание к выполнению работы, правило, уставы, законы).

Слайд #11

Несплошные тексты: графики, диаграммы, таблицы, карты, формы (налоговые, визовые, анкеты и др.), информационные листы и объявления.

Таким образом, грамотность чтения - это способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. (Определение Pisa).
Слово "грамотность" подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.

Слайд #12

Возрастные нормы
1-6 классы – выделение главной мысли в тексте, способность найти в нем ответ на вопрос, пересказ прочитанного;
7-8 классы – разработка плана и воспроизведение по нему прочитанного текста, решение задач по предложенному образцу, способность запоминать формулы и термины;
9-11 классы – конспектирование и тезисное изложение изученного материала, применение новой теоретической информации в других учебных ситуациях, подтверждение научных фактов.

Слайд #13

Способы смыслового чтения
Аналитический, или структурный.
Цель чтения — понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение.
Синтетический, или интерпретационный.
Цель способа — выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их.
Критический, или оценочный.
Цель его — оценить авторский текст и решить, согласен ли читатель с ним.

Слайд #14

Приемы понимания (осмысления) учебного текста.
Приём постановки вопросов к тексту и ответов на них («диалог с текстом») в сочетании с чтением с остановками
Постановка вопроса-предположения
Антиципация плана изложения
Антиципация содержания
Реципация
Критический анализ
Приём составления плана (в том числе вопросного) или тезисов текста, граф-схемы, опорного сиг­нала, сводных таблиц
Приём комментирования

Слайд #15

Антиципация.

Антиципация (лат. anticipatio) - это предвосхищение, предугадывание содержания.
Является эффективным средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения.
Один из важнейших приёмов работы с текстом до чтения.
Разновидности антиципации:
а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.
б) Восстановление текста с пропущенными элементами.
в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

Слайд #16

Приёмы понимания учебного текста:
"Ассоциативный куст"
Это один из основных приёмов
работы с информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или
заголовок текста, ученики записывают
вокруг него все возможные ассоциа-
ции, обозначая стрелочками смысловые
связи между понятиями. Это позволяет
актуализировать уже имеющиеся
знания, активизировать познавательную
активность учащихся и мотивировать их
на дальнейшую работу с текстом.

Слайд #17

Ромашка Блума -
один из основных приёмов осмысления информации -постановка вопросов к тексту и поиск ответов
на них. Наиболее удачная классификация вопросов
была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Учащиеся изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов.
Работа может быть индивидуальной, парной или групповой.
Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание
содержащейся в тексте информации, на осмысление
авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать
учащимся на качество вопросов, отсеивая
неинформативные, случайные.

Слайд #18

Приём «Концептуальная таблица» полезен, когда предполагается сравнение объектов. По горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, по вертикали – критерии, по которым сравнение происходит.

Слайд #19

Литература
1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996.
2.Асмолов, А.Г.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г.Асмолов.-  М: Просвещение, 2010.
3.Бондаренко, С.М. Как учить работать с книгой / С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева.- М.: Просвещение, 1995.
4.Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению / Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева. – М.: Просвещение, 2011.
5.Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Наука, 1981.
6.Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. – Киев: Вища школа, 1986.
7.Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы /Г.Г. Гецов. - М.: Книга, 1984.
8.Граник, Г.Г. Литература. Учимся понимать художественный текст: задачник-практикум. 8-11 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.Концевая, С.А. Шаповал. - М.: Педагогика, 2001.