«Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях школы - интерната»

Слайд #1

«Профилактика речевых нарушений,
стимуляция речевого развития в условиях
школы - интерната»

Слайд #2

Профилактика речевых нарушений – совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений.

Цель профилактической работы: создание максимально благоприятных условий способствующих комплексному развитию ребенка, а в частности устной речи и предупреждению речевых нарушений.

Слайд #3

Первичная профилактика.

1. Реализация профилактического направления здравоохранения
и специальной педагогики начинается еще до рождения ребенка.
2. Психолого-педагогическое просвещение молодых родителей:

- Биологические факторы риска;
- Социально-психологические факторы риска:
отделение от матери в раннем возрасте,
характерологические особенности матери (тревожность, мнительность, инфальтильность, импульсивность, эмоциональная холодность); 
неприятие со стороны матери (отца);
неполная семья;
конфликтные взаимоотношения в семье, изменение в структуре семьи (смерть, болезнь близких, развод и т. д.);
воспитание в двух домах;
резкая смена жизненного стереотипа и типа воспитания;
неадекватный тип воспитания («кумир», гиперопека, несогласованность в воспитательных позициях родителей).
3. Формирование речевых умений.
4. Дошкольные учреждения.
5. Задачи школьной психогигиены .

Слайд #4

Вторичная профилактика.
Предупреждении возможных вторичных, более отдаленных последствий речевой патологии.
Третичная профилактика.
Профессиональная ориентация.
Организация логопедического воздействия.
Логопедическое воздействие – это сложно организованный, целенаправленный процесс, в котором реализуются коррекционные, профилактические, образовательные и воспитательные задачи.

Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:
– степенью выраженности дефекта,
– возрастом ребенка,
– соматическим состоянием ребенка,
– особенностями психики,
– особенностями эмоционально-волевой сферы,
– влиянием микросоциального окружения,
– сроками начала логопедической работы и ее продолжительностью,
– возможностью использования комплексного воздействия,
– профессионализмом педагога.