Система формирования и оценки функционнальной грамотности в деятельности Информационно-библиотечного центра

Слайд #1

Система формирования и оценки функциональной грамотности
в деятельности школьной библиотеки/информационно-библиотечного центра

Слайд #2

ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИ –
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГЛОБАЛЬНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
Из указа Президента России от 7 мая 2018 года:
Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира
Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г.
Цель программы – качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) …

Слайд #3

Основания для оптимизма
Наличие политических решений и их организационная и финансовая поддержка (национальный проект в области образования)
Введение ФГОС, в котором отражены основные тенденции развития образования в мире
Позитивная динамика образовательных результатов
Создание инфраструктуры оценки качества образования на различных уровнях
Наличие объективной информации о качестве общего образования в России в сравнении с международными стандартами

Слайд #4

Согласно нормативно-правовой базе Российской Федерации и целевым ориентирам государства по развитию образования в нашей стране предусмотрены следующие процедуры оценки качества образования.

Слайд #5

Слайд #6

РОССИЯ ПРИНИМАЕТ УЧАСТИЕ

Слайд #7

Что исследуется?PISA и TIMSS?
TIMSS, PIRLS – знания и умения, основанные на школьной программе;
PISA - знания и умения, которые школьники могут применить для решения задач в реальном жизненном контексте.

Слайд #8

Слайд #9

Слайд #10

Слайд #11

Читательская
Критическое мышление
Глобальные компетенции

Естественнонаучная
Финансовая
Математическая
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Слайд #12

Математическая грамотность
(исследование PISA)


Проблема,
в контексте
Результаты
в контексте
Математическая
проблема
Математические
результаты
Оценивать
Интерпретировать
Применять
Формулировать
РЕАЛЬНЫЙ МИР
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР

Слайд #13

Пример задания
«Парусные корабли»
Типичная задача для учащихся 5-6 классов:
«За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит 0,42 р. Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус экономит 20% топлива. Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса?»
Создать модель решения и выполнить арифметические действия

Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо.
Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы уменьшить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду.
Результат российских учащихся: 16%
Средний результат учащихся стран ОЭСР: 15%
Максимальный результат: 47%

Через сколько примерно лет экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки кайта? Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ.
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР
РЕАЛЬНЫЙ МИР

Слайд #14

1. Находить и извлекать информацию
2. Интегрировать и интерпретировать информацию
3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста
4. Использовать информацию из текста
Оценка читательской грамотности

Слайд #15

Пример задания для оценки читательской грамотности
Как поступили бы вы, купив такое печенье? ____________________________
Почему бы вы так поступили?
Используйте информацию из объявления для обоснования своего ответа.

Ситуация функционирования текста: Общественная
Формат текста: Несплошной
Тип текста: Инструкция
Читательское действие: Осмысление и оценка информации текста

Комментарии эксперта. Вопрос «Как поступили бы вы, купив такое печенье?» допускает ограниченное, но весьма обширное число вариантов ответа. Отвечая на этот вопрос, читатель должен предположить, как он сам поступил бы в житейской, знакомой ситуации (съесть ли потенциально опасную пищу). Обязательная опора на личный опыт, невозможность ответить на вопрос, опираясь только на текст, – критерий для отнесения вопроса к категории «осмысление и оценка информации текста». Легкость этого вопроса объясняется тем, что ответ не предполагает никаких специальных знаний, которые нужно извлечь из текста. Уровень рефлексии, требуемый для понимания самого вопроса и соответствующих элементов текста, весьма низок. 83% российских учащихся справились с вопросом успешно. Что могло затруднить остальных 17% учеников? Среди множества возможных причин остановимся на двух, порождаемых традицией отечественного образования. Во-первых, на этот вопрос нет одного единственно верного ответа (принимается и вариант «съем», и противоположный вариант «верну в магазин»). Во-вторых, при ответе на этот вопрос нужно применить умения работы с текстом, полученные в школе, к житейской ситуации. Иными словами, данное задание иллюстрирует основной подход тестов компетентности к оценке образовательных результатов: ценно то знание и умение, которое применяется в новой ситуации. В данном случае новым мог оказаться сам переход от текста к жизни. Вспомним Буратино. Не всем удается «яблоки из учебника» делить по тем же правилам, что «яблоки из жизни».

Слайд #16

Модель
естественнонаучной грамотности исследования PISA-2015
Контексты
Личные, местные/национальные и глобальные проблемы, как современные, так и исторические, которые требуют понимания вопросов науки и технологий.
Компетенции
Способность научно объяснять явления, применять методы естественнонаучного исследования, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Отношение
Отношение к науке, которое характеризуется интересом к науке и технологиям, пониманием ценности научного изучения вопросов, там, где это необходимо, и осведомленностью о проблемах окружающей среды, а также осознанием важности их решения.
Знания
Понимание основных фактов, идей и теорий, образующих фундамент научного знания. Такое знание включает в себя знание о природе и технологиях (знание содержания), знание о методах получения научных знаний (знание процедур), понимание обоснованности этих процедур и их использования (методологическое знание).
От учащихся требуется продемонстрировать компетенции в определенном контексте
Знания и отношение определяют результаты учащихся

Слайд #17

РАЦИОНАЛЬНОЕ РЫБОВОДСТВО
Комментарий эксперта. Приведенное задание из блока «Рациональное рыболовство» оказалось самым сложным для российских учащихся из всех заданий PISA-2015 по естественнонаучной грамотности (уровень 6). В этом вопросе учащимся предлагается продемонстрировать понимание того, что такое система, и какую роль играют разные организмы в данной системе. Для того чтобы дать правильный ответ, учащийся должен понять цель рационального рыбного хозяйства, назначение каждого из трех резервуаров и то, какие организмы наиболее пригодны для выполнения тех или иных функций. Учащиеся должны полностью использовать информацию, которая содержится во введении и схеме, а также в ссылке под схемой. Дополнительным компонентом, который увеличивает сложность задания, является открытый характер задачи. Каждый из четырех организмов может быть помещен в каждый из трех резервуаров, причем нет ограничений на количество организмов в каждом резервуаре. Вследствие этого существует много способов сделать все неправильно. В этой специфике задания состоит одна из причин низкого результата российских учащихся и учащихся многих других стран. Другая, не менее существенная причина заключается в очень сложно устроенном условии задания. Учащемуся нужно прочитать этот состоящий из многих разнородных элементов текст и обращаться к соответствующей информации из текста при выполнении задания. Особую трудность для российских учащихся составляет здесь работа с такой формой представления информации, как схема установки, поскольку этот вид деятельности слабо представлен в нашей школе. Возможно, в учебниках физики или химии и имеется немало схем, но почти отсутствуют задания по работе с ними.
Содержание: Живые системы
Компетенция: Научное объяснение явлений
Контекст: Местный/национальный
Область применения: Природные ресурсы
Уровень сложности: 6 уровень
Результат России: 6%
Средний международный результат: 5%

Слайд #18

Финансовая грамотность

Слайд #19

Слайд #20

Выдвижение креативных идей
Уточнение и совершенствование идей
Выдвижение разнообразных идей
Оценка слабых сторон идей
Отбор креативных идей
Оценка сильных сторон идей
Креативное мышление: модель оценки
Выдвижение и
совершенствование идей
Оценка и отбор идей

Слайд #21

Слайд #22

Читательская
грамотность
Математическая
грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Результаты PISA-2018 по ЧР

Слайд #23

Чему должны научиться дети
(OECD 2030)
Через оценку качества образования система образования настраивается на новые результаты

Schleicher A., Ramos G. Global competency for an inclusive world // OECD, 2016. URL: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf
Как дети способны действовать
Предметные
Межпредметные
Практические
Когнитивные и
мета-когнитивные
Социальные и эмоциональные
Физические и практические
Способность мобилизовать
знания, умения, отношения и ценности, а также проявлять рефлексивный подход к процессу обучения, обеспечивающая возможность взаимодействовать и действовать в мире

Слайд #24

Инновационный проект Министерства просвещения РФ «Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся»
Руководитель - Ковалева Галина Сергеевна, к.п.н., руководитель Центра оценки качества образования ФГБНУ «ИСРО РАО»




Цель проекта: Создание Национального инструментария, обеспечивающего методическое сопровождение формирования функциональной грамотности обучающихся

Слайд #25

Новый взгляд на образование
Модели Европейской классификацией навыков, компетенций и профессий (ESCO), Партнерства за навыки XXI века, enGauge, Brookings и Pearson. Организация экономического сотрудничества и развития. 2013.
http://www.oecd.org/site/piaac/surveyofadultskills.htm

Слайд #26

Слайд #27

Особенности заданий для оценки функциональной грамотности
• Задачи, поставленные вне предметной области и решаемые с помощью предметных знаний
• В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся
• Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни
• Ситуация требует осознанного выбора модели поведения
• Вопросы изложены простым, ясным языком
• Требуется перевод с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)
• Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.

Слайд #28

Слайд #29

Слайд #30

Что означает, что учитель готов к развитию функциональной грамотности в учебном процессе?

Учитель
• овладел основными понятиями, связанными с функциональной грамотностью
• освоил практики формирования и оценки функциональной грамотности (различение процессов формирования и оценки функциональной грамотности)
• понимает роль учебных задач как средства формирования функциональной грамотности
• умеет отбирать / разрабатывать учебные задания для формирования и оценки функциональной грамотности
• овладел практиками развивающего обучения (работа в группах, проектная и исследовательская деятельность и др.)
• овладел технологией формирующего оценивания с учетом критериально -уровневого подхода
• умеет работать в команде учителей, организуя межпредметное взаимодействие

Слайд #31

Задачи образовательных организаций в развитии функциональной грамотности учащихся
• Разработать программу по развитию функциональной грамотности
• Выделить специалиста, который будет отвечать за реализацию программы по развитию функциональной грамотности
• Спланировать и организовать работу по повышению квалификации учителей по разработке и использованию заданий для формирования функциональной грамотности
• Изучить особенности инструментария и подходы к оценке исследования PISA-2018 и PISA-2022, а также в федеральном проекте Минпроса РФ «Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся»
• Проанализировать учебно-методические материалы, которые используют учителя, и обеспечить учителей учебными материалами нового поколения
• Перестроить методическую работу учителей, создать механизмы мотивации учителей, организации их сотрудничества и обмена опытом, а также поощрения их работы

Слайд #32

Слайд #33

Направления работы школьной библиотеки для формирования функциональной грамотности:

Создать банк данных с рекомендациями учителям математики, естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин об основных подходах к оценке функциональной грамотности (читательской, математической и естественнонаучной)
Разместить в открытом доступе примеры открытых заданий и ссылки на сайты организаций, на которых размещены информационные ресурсы исследования PISA (например, сайт Центра оценки качества образования ИСРО РАО или Московского центра качества образования)
Пополнить фонд сборниками заданий для оценки функциональной грамотности
Использовать задания по функциональной грамотности на уроках информационной культуры.
 

Слайд #34

В настоящее время разработаны Интернет-ресурсы, контент которых можно использовать для развития и оценки функциональной грамотности обучающихся: 

1. Электронный банк заданий:https://fg.resh.edu.ru/.
Пошаговая инструкция, как получить доступ к электронному банку заданий, представлена в руководстве пользователя. Ознакомиться с руководством пользователя можно по ссылке https://resh.edu.ru/instruction.
2. Общероссийская оценка по модели PISA. Вебинар для образовательных организаций (25.09.2020). Презентация платформы «Электронный банк тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности» https://fioco.ru/vebinar-shkoly-ocenka-pisa.
3. Открытые задания https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.
4. Примеры открытых заданий PISA по читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности и заданий по совместному решению задач http://center-imc.ru/wp-content/uploads/2020/02/10120.pdf.
5. Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
6. Демонстрационные материалы для оценки функциональной грамотности учащихся 5 и 7 классов http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/.
7. Вебинары для учителей-предметников по функциональной грамотности https://prosv.ru/webinars.
Открытые Задания PISA на сайте ФИОКО
Открытый банк заданий по естественнонаучной грамотности ФИПИ

Слайд #35

Спасибо
за внимание !!!