Презентация "Развитие речи у неговорящих детей"

Слайд #1

Соболева
Ольга Леонидовна
учитель –логопед высшей квалификационной категории
МДОУ «Детский сад № 183»

г. Ярославль
2023 год.

Раннее речевое развитие

Слайд #2

Задержка речевого развития
По мнению некоторых авторов у 25% детей в России ЗРР.
время обучения в логопедической группе увеличилось до 3-4 –х лет.
Без лечения к пяти годам ребёнок начинает заметно отставать в психоречевом развитии.

Слайд #3

расстройство экспрессивной речи — ребёнок не произносит слова, не строит диалог
проблемы с рецептивной речью — не воспринимает речь
отклонение в речевой артикуляции — не произносит звуки
афазия при аутизме — не говорит и не понимает речь
умственная отсталость — нарушены интеллект и поведение, не развиты социально-бытовые навыки
глухота.
Задержка речевого развития может сопровождать следующие нарушения:

Слайд #4

хроническая внутриутробная гипоксия плода;
поражение центральной нервной системы из-за недостатка кислорода в органах и тканях;
внутриутробное инфицирование;
гидроцефалия (избыток спинномозговой жидкости в полости черепа);
генетические заболевания, в том числе синдром Дауна;
недоношенность;
родовая травма;
аномалии развития, например волчья пасть, заячья губа, микрогнатия (недоразвитая нижняя челюсть), которые затрудняют работу органов артикуляции
ЗРР могут вызывать причины, возникшие во время беременности. Основные из них:

Слайд #5

нейроинфекция, например менингит, менингоэнцефалит
снижение слуха после отита
дефицит общения
тяжёлая болезнь, госпитализация, сильный стресс - ребёнок может отставать в развитии после ожога, сильного испуга, потери близкого человека
генетическая предрасположенность — высокая чувствительность речевых зон мозга к повреждающим факторам
Факторы, приводящие к ЗРР после рождения:

Слайд #6

Симптомы задержки речевого развития

Слайд #7

Культурно – гигиенические навыки сформированы частично, неправильно держит ложку и карандаш, при умывании и вытирании рук требуется помощь взрослого, самостоятельно не одевается, туалетом не пользуется (памперс)
Физическое развитие: грубых нарушений в состоянии ОДА и общей моторики нет. Подвижен, раскоординирован, отмечается моторная неловкость. Не проходит по положенному на пол шнуру, не перекладывает мячик из руки в руку. Основными движениями по программе владеет частично. Мелкая моторика пальцев рук развита недостаточно.
Адекватно реагирует на замечания взрослых. Эмоциональное состояние: эмоционально нестабилен, наблюдается пониженный фон настроения. Со слов мамы, дома ребенок ведет себя гиперактивно: бегает, кричит.
Общение со взрослыми и детьми: в контакт вступает избирательно, осознанно

Слайд #8

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:
Общее развитие ребенка: не показывает 2-3 части тела, не понимает, что значит «открой» и «закрой», не выполняет инструкцию из двух частей, например: «Пойди и принеси мне…». Не понимает, что значит «вверх» и «вниз». Качает головой в смысле «нет» и кивает – в смысле – «да». Понимает, что такое «один» предмет и дает именно один предмет, когда просят «один», аналогично со словом «все»; не определяет по названию один цвет. Показывает, но не называет больший из двух предметов, когда попросят.
Пожимает плечами, чтобы показать: «больше нету», «кончилось» или «пропало». Посылает воздушные поцелуи. Присутствует указательный жест.

Слайд #9

Следит глазами за предлагаемым предметом, проявляет эмоциональную активность при виде интересующего предмета (4-6 мес)
Подражательная деятельность развита частично («Ладушки», «Пока-пока»). На музыкальном занятии с трудом подражает движениям педагога.
Радуется приходу мамы, к остальным взрослым и детям проявляет избирательный интерес
Не проявляет негативизм, когда взрослый присаживает на горшок или предлагает снять обувь.

Слайд #10

Внимание, работоспособность (выдерживает учебные занятия, темп работы, принятие помощи взрослого, качество выполняемых заданий): внимание неустойчивое, неусидчив, активен. Концентрация внимания сформирована ниже возраста, объем внимания в ниже нормы, познавательный интерес присутствует. Помощь взрослого принимает. Предложенные задания выполняет.
Память: зрительная, слуховая память – можно предположить, что сформирована, помнит свой шкафчик, кроватку, горшок. «Рассказывает» стишок жестами.
Мышление: операции мышления сформированы частично:
почтовый ящик, пирамиду, разрезные картинки,кубики – собирает с помощью взрослого;
Обучаемость снижена

Слайд #11

Игровая деятельность: играет в пятнашки: убегает и догоняет; прикладывает к уху телефонную трубку
«Читает» (открывает книгу, переворачивает страницы)
Возит игрушечную машинку или коляску, целует или обнимает куклу, подметает веником или шваброй, копает лопатой, укладывает куклу в кровать, накладывает предметы в тележку и возит их.
Доброжелателен. Играет, манипулируя с предметами.
Продуктивная деятельность: «пишет» карандашом или ручкой, с трудом катает колбаску из пластилина

Слайд #12

РЕЧЬ:

Артикуляционный аппарат: строение без особенностей; движения губ, языка не сформированы
Звукопроизношение: не обследуется
 Слоговая структура: ребенок разговаривает на «своем» языке, для окружающих речь непонятна
 Фонематический слух: не обследуется
Пассивный словарь: понимает бытовые инструкции пойти одеваться или кушать, присесть на стул, встать на ножки, дать ручку; не понимает слова-предлоги «в-на-под-возле»

Слайд #13

Активный словарь: речь как средство коммуникации отсутствует (в стадии формирования). Речь представлена небольшим набором слов, неузнаваемых по звучанию. Не употребляет несколько простых слов, не называет несколько знакомых предметов в книжках с картинками; не употребляет слова «плохой» «кака», если предмет не нравится. Называет свое имя, когда спрашивают: «Как тебя зовут?», не рассказывает, какое действие изображено на картинке: например «Кошка ест». Не говорит о своих вещах «мой» или «мое». Не употребляет предложения из двух, трех или более слов. Не употребляет слова «большой» и «маленький».
Грамматический строй: не сформирован
Общее звучание речи: голос достаточной громкости

Слайд #14

АУТИЗМ

Слайд #15

Классификация задержки речевого развития
Нарушения, вызванные органическим повреждением головного мозга: алалия, афазия, дизартрия
Функциональные нарушения речи, например заикание
Дефекты строения артикуляционного аппарата — заячья губа, расщелина верхнего нёба

Слайд #16

Диагностика задержки речевого развития

Слайд #17

Диагностика задержки речевого развития

Первый уровень общего недоразвития речи (ОНР) — это "безречевые дети", которые не говорят совсем либо произносят отдельные простые слова
Второй уровень ОНР — в разговоре используют простые фразы
Третий уровень ОНР — строят предложения, общаются, но в речи много ошибок (путают окончания, рода, числа, падежи, предлоги)

Слайд #18

Диагностика задержки речевого развития
Задержку развития речи могут выявить детский невролог и логопед-дефектолог
Невролог назначает следующие обследования: электроэнцефалография, ультразвуковая доплерография, магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга
Для постановки диагноза "задержка речевого развития" достаточно установить отставание от возрастных норм развития речи

Слайд #19

2-3 месяца первые вокализации – гуление

Нормы развития речи от 1 до 3 лет

Слайд #20

С 5-ти месяцев начинается этап лепета

Слайд #21

К концу первого года

Слайд #22

Развитие речи от 1-го до 2-х лет

Слайд #23

Развитие речи с 2-х до 3-х лет

Слайд #24

Нужно донести до родителей мысль о том, что правильное речевое развитие – это основа формирования гармоничной личности, игнорирование проблем приведет к негативным последствиям:
замедлению интеллектуального развития
сложности адаптации в социуме
психологическому дискомфорту
Важность установления контакта с родителями

Слайд #25

При выраженности неврологических симптомов назначаются ноотропные препараты: кортексин, когитум, цераксон.
Микротоковая рефлексотерапия — метод лечения детей с задержками развития речи, разрешённый и рекомендованный Минздравом РФ.
Логопедический массаж
Комплексная медико-педагогическая реабилитация при задержке психо-речевого развития

Слайд #26

Слайд #27

Запуск речи
Игры на сортировку предметов по цвету, форме, величине

Слайд #28

Игрушки для нанизывания

Слайд #29

Игрушки-вкладыши, доски Сегена

Слайд #30

Игры с объемными геометрическими фигурами.

Слайд #31

Потешки

Слайд #32

Небольшие сюжетные игрушки

Слайд #33

Песни

Учимся говорить припеваючи. Между музыкой и речью много общего, у них есть темп, ритм, интонация.

Слайд #34

Звукоподражание и звуковой жест
До 1,5 лет тренируем звукоподражание, после звуковой жест.
Важно соединить звуковой жест и работу рук.

Слайд #35

ДА –НЕТ, ДАЙ -НА

Слайд #36

Первые слова малыша.
Далее можно расширять словарный запас, опираясь на несколько базовых элементов

Слайд #37

Работа с доступными звуками
Артикуляционная гимнастика «Сказка о язычке»

Слайд #38

Повторение ряда слогов
1. Повторение слов звуко-комплексов: ам-ам, ням, ням, ма-ма, му-му.
2.Повторение одинаковых слогов: МА-МА-МА
3. Один оппозиционный звук: МА-МА-МУ
4. Оппозиционный слог: МА-МА-БО

Слайд #39

Простые слова. Звук М

Слайд #40

Включение слов в простое предложение.
1. ДА-НЕТ
2. ДАЙ-НА
3. ЭТО-ВОТ-ТУТ
4. АЙ-АЙ-АЙ, ОХ-ОХ,
5. ИДИ-БУДИ-ВЕДИ-ХОДИ
6. АНЯ-МАНЯ-ТАНЯ-ДАНЯ-ДЯДЯ-ТЕТЯ-МАМА-ПАПА

Слайд #41

Составление предложений. Повторение стишков


Мало меда, мало каши, мало ела наша Маша.
Тетя, дай дом
Маня, это мед.
Аня, зови Мишу.

Слайд #42

Групповые занятия по развитию речи у детей с ТНР.
Методика Нищевой Н.В.
Конспекты разработаны с опорой на лексические темы.
Структура занятия включает словарную работу, работу над связной речью пальчиковую гимнастику и речевую игру с движением.

Слайд #43

Лексическая тема включается в домашнее задание.
Артикуляционная гимнастика.
Отработка произношения доступных звуков, с опорой на слова, предложения, стишки.
Повторение лексической темы.
Пальчиковая гимнастика.

Слайд #44

спасибо за внимание