Деятельность воспитателя в процессе разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута в условиях реализации Федерального Государственного образовательного стандарта

Слайд #1

Государственное бюджетное учреждение Калужской области Обнинский
Центр социальной помощи семье и детям «Милосердие»

Деятельность воспитателя в процессе разработки и реализации
индивидуального образовательного маршрута в условиях
реализации Федерального Государственного
образовательного стандарта
Подготовила воспитатель:
Куклина Ольга Ивановна

Слайд #2

В Федеральном государственном образовательном стандарте чётко просматривается принцип индивидуализации – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным , психологическим и физиологическим особенностям детей.

Слайд #3

Проектирование Индивидуальных образовательных маршрутов на современном этапе является одной из актуальных проблем. Ведение Индивидуальных образовательных маршрутов логически следует из права каждого обучающегося на образование, в том числе по индивидуальным учебным планам (статья 50, пункт 4). В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона «О образовании» все дети, в том числе и типично развивающиеся, обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития. Необходимость Индивидуальных образовательных маршрутов также связана с изменившимися социально-экономическими условиями развития общества и внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, которые предъявляют новые требования к системе образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуализации.

Слайд #4

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учёными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая воспитаннику позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Эта определённая последовательность освоения компонентов содержания образования, выбранная для конкретного воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ребёнка (уровень готовности к освоению программы), а так же существующими стандартами содержания образования.

Слайд #5

Актуальность построения индивидуальных образовательных маршрутов диктуется следующими обстоятельствами:

1.Растёт число детей с ограниченными возможностями здоровья, которые включены в обучение в общеразвивающих группах, которые требуют особого внимания педагогов и построения индивидуального сопровождения.
2.Часть обучающихся осваивают образовательную программу образования, совмещая ее с несколькими образовательными программами дополнительного образования (реализуемыми вне образовательной организации), в результате чего интенсивность нагрузки на ребенка может превысить допустимые значения, а значимые
элементы программы образовательной организации могут быть упущены без построения индивидуального маршрута.
3. Часть детей может усваивать программу в ускоренном и расширенном варианте (одарённые дети).

Слайд #6

Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс.
Индивидуальный образовательный маршрут также можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей ребенка, а затем и реализации его личностного потенциала: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельного, духовно - нравственного.

Слайд #7

Индивидуальный образовательный маршрут должен иметь определённую Цель.
Эта цель ориентирована на достижение воспитанником государственного стандарта, на результаты освоения дополнительной общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребёнка.
Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей ребёнка, а затем и как путь реализации его личностного потенциала: интеллектуального, эмоционально – волевого, деятельностного, духовно – нравственного.

Слайд #8

Принципы проектирования индивидуального образовательного маршрута

Принцип систематической ступенчатой диагностики;
Принцип учёта особенностей высшей нервной деятельности;
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;
Принцип комплексности;
Принцип индивидуального подбора педагогических технологий;
Принцип контроля и корректировки;
Принцип учёта профессионального сотрудничества и сотворчества;
Принцип прогнозирования динамики развития ребёнка;
Принцип учёта субъект – субъектного взаимодействия в индивидуальном процессе обучения и воспитания.

Слайд #9

Виды Индивидуальных образовательных маршрутов

* Для детей, не освоивших основную общеобразовательную программу;
* С ограниченными возможностями здоровья;
* Для детей, имеющих недостатки в развитии речи;
* Для детей – инвалидов;
* Для одарённых детей;
* Для детей с задержкой психического развития;
* Для детей, нуждающихся в коррекции поведения (гиперактивность, агрессивность, повышенная возбудимость, тревожность, застенчивость, замкнутость и др.)

Слайд #10

Условия для индивидуального образовательного маршрута

Определённые организационные формы обучения;
Система коррекционно – развивающего обучения;
Содержание индивидуально – групповых коррекционных занятий;
Индивидуальный коррекционно – развивающий маршрут;
Специальная подготовка педагогических кадров.

Слайд #11

Содержание индивидуального образовательного маршрута определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося (уровнем готовности к усвоению программы) и его родителей в достижении необходимого образовательного результата, содержанием базовой образовательной программы.

Слайд #12

На основе анализа изученной литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута.

Диагностический этап.
Этап наблюдения.
Этап конструирования.
Этап реализации.
Этап итоговой диагностики.

Слайд #13

1 этап – диагностический

На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом – психологом.
Цель данного этапа: выявление трудностей ребёнка. По результатам наблюдения заполняется таблица
«Выявленные трудности ребёнка и их причины (на начало и конец сопровождения)».

Слайд #14

2 этап – наблюдения

Цель этапа: выявить группу детей, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности ребёнка».

Слайд #15

3 этап – конструирования

Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для воспитанников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

Слайд #16

4 этап – реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности воспитанников

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик»,в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.

Слайд #17

5 этап – завершающая диагностика

На этом этапе проводится завершающая диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась). По результатам заполняется та же таблица.

Слайд #18

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
Целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы).
Содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ОУ, в том числе программ дополнительного образования).
Технологический (определение используемых педагогических технологий, методик, систем обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей ребёнка).
Диагностический (определение системы диагностических сопровождений).
Результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Слайд #19

Педагог, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:
Определить уровень развития ребёнка (в т.ч. его качества и способности).
Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.
Определить время, которое должен затратить ребёнок на освоение стандартной и специальной программы.
Предусматреть участие родителей.
Определить способы оценки успехов воспитанника.

Слайд #20

На основе основной образовательной программы ОУ и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.
Диагностика.
Определение целей и задач.
Определение времени.
Определение роли родителей.
Разработка учебно-тематического плана.
Определение содержания, форм работы и оценивание знаний.
Интеграция с другими специалистами.
Определение способов оценивания успехов.

Слайд #21

Задачи индивидуального образовательного маршрута:
 создать благоприятные условия для общего развития ребенка;
 работать над познавательными компетенциями;
 развивать общую эрудицию детей, расширять их кругозор;
 повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития;
 корректировать зрительно-моторные, оптико-пространственные нарушения, общую и мелкую моторику;
 способствовать формированию у воспитанников положительную оценку себя и своих способностей;
 формировать бытовую ориентировку, прививать общепринятые правила и нормы поведения.
При разработке индивидуального образовательного маршрута для детей с ограниченными возможностями здоровья реализуются также специальные коррекционные задачи, обусловленные диагнозом.

Слайд #22

Структурные элементы Индивидуального образовательного маршрута
Составление индивидуального образовательного маршрута начинается с определения цели и периода его действия, который может составлять полгода, два - три месяца или один месяц. Невозможно определить маршрут на весь период пребывания ребенка в учреждении (или даже один год), поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучения ребенка. Чем меньше период действия индивидуального образовательного маршрута, тем эффективнее будет коррекционная работа с ребенком, так как формулируются более узкие и конкретные задачи работы.
Также индивидуальный образовательный маршрут содержит информацию о возрасте и медицинском диагнозе ребенка, который выставлен по результатам прохождения территориальной психолого медико - педагогической комиссии (если заключение психолого-педагогической комиссии предоставлено родителями (законными представителями ребенка).

Слайд #23

Индивидуальный образовательный маршрут составляется на основе результатов обследования ребенка, поэтому в обязательном порядке содержит такой структурный элемент, как психолого – педагогическая характеристика ребенка.
Данная характеристика должна содержать как подробное описание трудностей ребенка, так и его сильные стороны.
Чем подробнее дана характеристика, тем точнее будут сформулированы задачи по работе с ребенком. При выявлении сильных сторон ребенка очень полезно и перспективно взаимодействие с родителями, которые могут сообщить такую информацию о ребенке (его интересы, склонности, способности, личностные качества и т.д.), которой воспитатель не владеет.
На основании выявленных трудностей ребенка формулируются задачи работы в индивидуальном образовательном маршруте. С учетом выявленных сильных сторон ребенка подбираются методы и приемы коррекционно-развивающей работы.
Показатели, изложенные в характеристике, должны быть сформулированы качественно, а не количественно. Необходимо избегать выражений «низкий уровень», «недостаточно сформировано», а вместо них использовать описание уровня развития ребенка.

Слайд #24

Ключевой структурный элемент индивидуального образовательного маршрута – содержательное описание работы с ребенком в данный период в форме перспективного планирования, которое состоит из элементов:
1.Направления коррекционно-развивающей работы
2.Задачи работы
3.Методы и приемы работы
4.Описание показателей развития
5.Оценка результатов работы

Слайд #25

Для коррекционно-развивающей работы отбираются только те направления работы, в которых ребенок испытывает трудности.

Слайд #26

Направления работы воспитателя соответствуют направлениям развития,
изложенным в федеральном государственном образовательном стандарте:
социально - личностное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие.
Направления коррекционно-развивающей работы специалистов соответствуют специфике их компетентности.

Слайд #27

Задачи коррекционно-развивающей работы логически следуют из характеристики трудностей ребенка. Формулировать задачи следует максимально узко и конкретно, реалистично оценивая свои возможности и возможности ребенка.

Слайд #28

Кроме того, задачи работы должны быть привязаны к реальному уровню развития ребенка, а не к его календарному возрасту.
В описании показателей отражается динамика развития ребенка, то есть необходимо охарактеризовать достижения ребенка за данный период (период действия индивидуального образовательного маршрута) по каждой из коррекционно-развивающих задач.
Оценка результатов работы также характеризует уровень достижений ребенка, однако она выражена наглядно знаком для удобства восприятия: «+», «-» или «±». Знак «+» означает, что данный показатель развития сформирован, следовательно в следующем Индивидуальном образовательном маршруте эту задачу по развитию этого показателя необходимо усложнить (при необходимости). Знак «±» означает, что показатель развития находится в стадии формирования, следовательно, задача по развитию этого показателя переносится в следующий Индивидуальный образовательный маршрут. Знак «-» означает, что показатель развития не сформирован, значит необходимо установить причину, почему работа не дала результата. Чаще всего необходимо сузить задачу, сформулировать ее конкретнее, либо изменить методы и приемы работы.

Слайд #29

Необходимым разделом индивидуального образовательного маршрута является описание взаимодействия с родителями (законными представителями) ребенка в форме перспективного планирования.
Элементами такого описания являются: цель взаимодействия, задачи работы, содержание и формы работы, ответственные и сроки, результат работы. Данная форма описания является традиционной, за исключением результата работы. Его необходимо фиксировать в Индивидуальном образовательном маршруте, чтобы разделить ответственность за результат реализации индивидуального образовательного маршрута, а также эффективно планировать дальнейшую работу.

Слайд #30

Карта индивидуального образовательного маршрута

Слайд #31

Что необходимо для успешной реализации индивидуальных образовательных маршрутов?

Уважение педагога к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых и детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

Слайд #32

Так же имеет значение тщательный отбор материалов для занятия.
Большинство используемых материалов на занятиях с детьми должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создаёт оптимальные возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Важно, чтобы воспитатель внимательно наблюдал за детьми, когда они делают выбор, разбиваются на маленькие подгруппы и самостоятельно занимаются тем, что он выбрали.
В этом случае взрослый должен ходить по групповой комнате, уделяя какое – то время каждой небольшой подгруппе или отдельным детям, обеспечивая им в случае необходимости поддержку и помощь, подбадривая или каким – либо иным образом взаимодействуя с ним.

Слайд #33

Индивидуализация обучения часто происходит спонтанно.
Иными словами, педагог использует представившуюся возможность и индивидуально реагирует на каждого ребёнка (или на небольшие группы детей).
Индивидуализация образования может быть обеспечена за счёт принципиально нового метода использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках активно внедряемого в ОУ проектного метода.

Слайд #34

Чтобы каждый ребёнок рос и развивался по-своему в своём собственном темпе, воспитатели должны в своей работе с конкретным ребёнком придерживаться именно этого темпа и способствовать развитию у ребёнка собственных интересов.
За счёт наблюдения за детьми, выявления имеющихся у них навыков и интересов воспитатели могут планировать занятия, стимулирующие обучение детей в индивидуальном ритме.
Индивидуализация подразумевает наличие у детей доступа к материалам, которые отвечают потребностям всех этапов развития.
Членам педагогической команды должен быть известен уровень развития детей и их интересы.
Педагоги должны уметь планировать такие занятия в больших и маленьких группах и индивидуальные занятия, которые способствовали развитию детей.

Слайд #35

Использованные источники
1.Горбачёва Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого –
педагогической коррекции дошкольников с проблемами развития // Дошкольная педагогика. – 2008. -
No4. - С. 37-38.
2.Инклюзивная дошкольная группа: Методические рекомендации по разработке индивидуальных образовательных маршрутов и программ для детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Головчиц, Н.В. Микляева. — М.: АРКТИ, 2017. — 112 с. (Первоцветы).
3.Исаева И.Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: учебное пособие / И. Ю. Исаева. – Магнитогорск: Издательство Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, 2015. – 116 с.
4.Лаврова Г.Н. Психолого–педагогические технологии разработки
индивидуальных коррекционно–развивающих программ для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного дошкольного образовательного учреждения – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. – 138 с.
5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 г. No 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
6.Создание и апробация модели психолого - педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / С.В. Алехина, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
7.Федеральный закон от 29.12.2012 г. No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Слайд #36

Спасибо за внимание!