Презентация "Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии"

Слайд #1

 
 
 
ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГ

Слайд #2

Точка зрения современной психологии и педагогики базируется на сформулированных Л.С. Выготским положениях о ведущей роли обучения в развитии личности.
«Обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования».
Актуальность исследования

Слайд #3

«Развитие – процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».
«Обучение – есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.
Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С. Выгодского
Обучение не тождественно развитию.
Внутренняя связь между ними – в понимании зоны ближайшего развития.

Слайд #4

Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития
Биогенетический подход
Социогенетический подход
Персоногенетический подход
1
2
3

Слайд #5

1
Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса
2
Обучение как бы надстраивается над созреванием мозга
2
Обучение понимается как чисто внешнее использование личностных возможностей, которые возникают в процессе развития
4
Обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. Не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения (В. Штерн).
Точка зрения первая

Слайд #6

Точка зрения вторая
1
Ученые не разделяют обучение и развитие, отождествляют эти процессы (У. Джеймс, Э. Торндайк).
2
Ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение есть развитие. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика.
2
Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.
4
Развитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек. У. Джеймс, Д. Уотсон полагали, что любое обучение является развивающим. Эта точка зрения очень удобна для недостаточно ответственных родителей и педагогов, поскольку она оправдывает любые их действия.

Слайд #7

Точка зрения третья
1
К. Коффка пытается объединить первые две теории и преодолеть крайности подходов.
2
Развитие рассматривается им как процесс, от обучения независимый, а само обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием.
2
С одной стороны развитие подготавливает и делает возможным процесс обучения, с другой – обучение стимулирует процесс развития.
4
Данная теория разводит процесс обучения и развития и вместе с тем устанавливает их связь.

Слайд #8

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных концепций по проблеме движущих сил, источников и условий психического развития ребенка
[11] Немов Р.С.
«Общие основы психологии»

Слайд #9

Занков Л.В
Н.А. Менчинская, Д.Б. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.).
Костюк Г.С
придавали решающее значение изменению содержания образования
достигали развивающего эффекта обучения главным образом посредством усовершенствования методов обучения
пытались средствами обучения изменить способы умственной деятельности школьников и тем самым повысить эффективность усвоения
рассматривались различные формы взаимозависимости обучения и развития
Основные направления разработки проблемы обучения и развития в отечественной психологии.
Д.Б. Эльконин
В.В. Давыдов
Блонский П.П.
показан сложный механизм взаимоотношений между знанием и мышлением

Слайд #10

Слайд #11

Слайд #12

1. — обучаемость;
2. — способность к переходу от развернутой к сокращенной форме выполнения действия;
3.— уровень выполнения действия;
4.— минимальная компетенция
Варианты зоны ближайшего развития
Структура зоны ближайшего развития
Е.Е. Кравцова, И.А. Корепанова
1-4 – компоненты наличного уровня отдельного развития;
5-ЗБР (сотрудничество со взрослыми);
6-ЗБР (сотрудничество со сверстниками);
7- будущий актуальный уровень
[9] И.А. Корепанова

Слайд #13

Итак, Л.С. Выготский выделил и обобщил следующие наиболее широко распространенные точки зрения на вопрос о соотношении обучения и развития:
обучение и развитие - два независимых друг от друга процесса; обучение «надстраивается» над созреванием; обучение чисто внешне использует возможности, которые возникают в процессе развития;
обучение и развитие - два тождественных процесса;
обучение может идти как вслед за развитием, так и впереди развития, продвигая его дальше.
Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка. Обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться, опираясь при этом на достигнутый уровень развития.
ВЫВОДЫ

Слайд #14

Список используемых источников
 
Асмолов А. Г. Истоки и горизонты культурно-исторической психологии // Культурно-историческое понимание развитие человека. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2016. 528 с.
Божович JI. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2018. С. 173-179.
Божович Л. И. О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2019. С. 288-301.
Венгер Л. А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Л. А. Венгер, А. А. Ибатулина // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 2019. С. 108-114.
Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2018. 488 с.
Гальперин П. Я. Обучение и умственное развитие в детском возрасте // Психология как объективная наука. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2018. С. 357-388.
Запорожец А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка//Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 2019. С. 23-26.
Зинченко В. П. От классической к органической психологии // Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 1996. № 1. С. 8-37.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2017. 974 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Медиагрупп, 2019. 331 с.
Немов Р.С. Кн. 1. Общие основы психологии. 2020, 4-е изд., 688с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996. 460 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: МПА, 2019. 659 с.
Психологическая энциклопедия. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2019. 656 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Центрполиграф, 2019. 365 с.

Слайд #15

с
е
п
р
о
н
о
г
е
н
е
й
и
с
к
ч
е
и
т
1
1
е
а
к
р
и
т
у
л
я
ц
и
я
с
а
и
м
и
л
я
ц
и
я
2
ф
е
п
р
р
м
и
з
м
г
о
т
н
о
н
е
з
4
3
7
6
2
5
м
р
е
т
е
д
н
а
ц
и
я
а
з
а
т
к
и
ч
у
б
о
н
и
е
о
н
в
е
р
г
е
н
ц
и
я
ы
г
о
т
с
к
и
й
6
5
4
7
3
а
з
в
и
т
и
е
г
о
и
б
н
е
т
и
ч
е
с
к
и
й
а
и
я
д
о
м
о
к
к
а
а
к
с
е
ч
и
т
н
е
е
г
о
и
ц
о
с
Кроссворд

Слайд #16

По горизонтали:
Подход, который изучает развитие человека как индивида, обладающего определенными человеческими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга и др.).
анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.
Психолог, показавший, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития.
Процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию.
развитие личности представляет собой развертывание генетической программы конкретного человека.
(в теории когнитивного развития Пиаже) – приспособление к новой информации путем создания новых структур, замещающих старые.
разрабатывает представления о развитии "социального индивида" или "личности" в понимании Бориса Герасимовича Ананьева.
По вертикали:
сжатое повторение, концепция психического развития, рассматривающая становление индивидуального сознания как сокращённое воспроизведение исторических этапов развития сознания человеческого рода .
(в теории когнитивного развития Пиаже) – включение элемента информации из окружающей среды в уже существовавшие ранее мыслительные структуры.
концепция, основанная на том, что особенности психического развития человека, его личностные характеристики формируются ещё при зачатии и обуславливают его поведение в течение всей жизни.
формирование основных структур психики индивида в течение детства и отрочества.
это такое понятие, которое в психологии отождествляется с первопричинами, в совокупности обуславливающими поведенческие реакции и психические процессы, что отражает влияние сторонних и внутренних механизмов на активность индивида.
Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками.
это понятие, входящее в теорию психического развития ребенка, которую предложил немецкий психолог Вильям Штерн. Можно говорить об этом термине и о как сближении людей, различных во взглядах, культурах, развитии, ценностях и нормах .