Адаптация контрольно-измерительных материалов для обучающихся с НОДА

Слайд #1

Адаптация контрольно-измерительных материалов для обучающихся с НОДА
Учитель начальных классов
ГБОУ школа-интернат №113
Ершова Людмила Наильевна



г.о.Самара 2021
государственное бюджетное общеобразовательное учреждения Самарской области «Школа-интернат № 113 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа Самара»

Слайд #2

Проблема проектирования системы оценки качества образования в инклюзивном образовательном процессе является актуальной для современной практики образовательных организаций, поскольку мало разработана содержательно.

Слайд #3

Относительно категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), осваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу (АООП) в условиях инклюзии, требуется
определение адаптированной системы условий проведения оценочных процедур
дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
адаптация контрольно-измерительных материалов

Слайд #4

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы, позволяющие оценивать достижения учащимися всех трех групп результатов образования
личностных
метапредметных
предметных.

Слайд #5

оценка динамики индивидуальных достижений
результативность освоения предметной (в совокупности трех результатов) и коррекционно-развивающей областей
уровень психофизического развития, сформированности личностных результатов и навыков жизненной компетентности
динамика результатов освоения программы коррекционной работы и индивидуальных достижений в познавательном, эмоциональном и личностном развитии ребенка.

Слайд #6

АДАПТАЦИЯ КИМ для детей с НОДА
Индивидуальный и дифференцированный подход
Упрощение инструкций к заданиям
Упрощение содержания задания
Дополнительная визуализация
Увеличение шрифта , дополнительное количество отступа между строчками

Слайд #7

письменные работы в тетрадях
набор текста на персональном компьютере
тестовый вариант контрольной работы
размер рабочей поверхности листа увеличивается вдвое или втрое
замена традиционной ручки на специальный письменный инструмент, соответствующий специфическим потребностям ученика

Слайд #8

устная речь- сложность воспроизведения моторного акта говорения
замена устных ответов для проверки знаний по тому или иному предмету, на письменные или тестовые ответы

Слайд #9

Специфическая задержка психического развития при нарушениях опорно-
двигательного аппарата
Малый объеме знаний и представлений об окружающем мире
Задержанное формирование высших психических функций и вербального мышления
Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте
снижению качества знаний и представлений об окружающем мире
Недостатки памяти
медленное накопление знаний по учебным предметам

Слайд #10

Несформированность зрительно-моторной координации
трудности при необходимости удерживать рабочую строку тетради или учебника при чтении
«соскальзывание» с одной строки на другую
затрудняется понимание смысла прочитанного и возможности провести проверочную работу своего письма

Слайд #11

Недостаточность пространственного анализа и синтеза выражается в наличии стойких затруднений в дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого из частей.
При выполнении письменного задания могут перепрыгивать с одной линейки на другую
начать писать в любом месте тетради или альбома
читать с середины страницы
неправильно оформлять контрольные работы

Слайд #12

Влияние особенностей пространственных представлений у обучающихся с НОДА на формирование математических представлений
при изучении состава числа дети не могут расположить или представить его в виде отдельных групп предметов
сложности с представлением отдельных геометрических фигур
Сложности
с выполнением чертежей

Слайд #13

контрольные мероприятия на уроках математики у обучающихся с НОДА
дополнительные зрительные опоры
наличие визуальных подсказок и памяток

Слайд #14

Особенности проведения контрольного урока
присутствие общей ориентировочной деятельности в начале урока приводит к лучшему включению в задания
2–3-х кратное повторение каждого задания, будет способствовать лучшему пониманию предстоящей работы
напоминание о необходимости переключаться с одного вида работы на другую, позволит ученику избежать «застревания» на определенном задании
возможность написать контрольную работу в несколько этапов позволит избежать большого количества ошибок, связанных именно с быстрым наступлением психического истощения, а не с отсутствием знаний по предмету

Слайд #15

Вариант задания контрольно-измерительного материала (без адаптации).
Диктант.
Адаптированный вариант задания контрольно-измерительного материала.
Замена традиционной формы диктанта на работу с текстом, в котором необходимо вставить изученные орфограммы, для ученика с выраженными двигательными ограничениями верхних конечностей.

Прощание с осенью.
В …ктябре стоит сырая п…года. Весь мес…ц л…ют д…жди. Дует ...сенний ветер. Шумят в саду дерев…я.
Ноч…ю перестал лить дожд.... Выпал первый сне… . Кругом св…тло. Все вокруг стало нарядным. Две в…роны сели на бере…ку. Посыпался пуш…стый сн…жок. Д…рога подмерзла. Хрустят под снегом лист…я и трава на тр…пе у дома.

Слайд #16

Вариант задания контрольно-измерительного материала (без адаптации).

Просклоняй слово ОСИНА, выдели окончания.
Падеж Вопрос Слово

Адаптированный вариант задания контрольно-измерительного материала.
Вариант 1.
Просклоняй слово ОСИНА, выдели окончания.
Падеж ВопросСлово
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

Слайд #17

Вариант 2.
Просклоняй слово ОСИНА, выдели окончания.




ПадежВопросСлово
И.п.Что?осина
Р.п.Чего?
Д.п.Чему?
В.п.Что?
Т.п.Чем?
П.п.О чем?

Слайд #18

Также в зависимости от уровня развития ребенка все работы имеют 2 или три варианта.
Стартовая контрольная работа
«Сложение и вычитание в пределах 10»
Предметные умения: умение складывать и вычитать однозначные числа без перехода через разряд, решать простые арифметические задачи, чертить квадрат, отрезок, прямую линию)

Слайд #19

Заключение
Контроль качества обучения в инклюзивном образовательном процессе рассматривается в рамках внутренней системы оценки качества образования.
Оценка качества образования в инклюзии предусматривает совокупность разных критериев и показателей, характеризующих эффективность деятельности инклюзивной образовательной организации, оцениваемых через систему мониторингов. Данные мониторинги в инклюзивной образовательной организации распространяются на все совокупности условий, которые так или иначе связаны с образовательной успешностью особого ученика: обеспечение психолого-педагогического сопровождения, специальной образовательной и архитектурной среды, методического оснащения, использования соответствующих педагогических технологий, качество содержания образовательных программ, результаты текущей и итоговой аттестации.
Проведение оценки образовательных достижений освоения АООП обучающимися с ОВЗ осуществляется посредством адаптации форм и видов контроля, условий проведения промежуточной и итоговой аттестации на основе дифференцированного подхода. В связи с этим адаптируются и контрольно-измерительные материалы, с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.

Слайд #20

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Слайд #21

Литература и интернет-ресурсы:

1. Статья «Модель деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога) при использовании новых критериев и показателей оценки состояния ребенка для формирования заключений ПМПК и рекомендаций по организации специальных образовательных условий». Вильшанская А.Д., кандидат педагогических наук, учитель-дефектолог.
2. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования / Под общ.ред М.М. Семаго, Н.Я. Семаго._ М.:АРКТИ, 2014
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Материалы курса «Психологические особенности проблемных детей»: Лекции 1-4, Лекции 5-8: учеб.-метод. пособие). М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008.
4. Создание и апробация модели психологопедагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012
5. Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
6. Сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и речевыми нарушениями  в условиях инклюзии  Методические рекомендации сост. Е.В. Резникова, Н.В. Новоселова, В.В. Меренкова. – Челябинск: Изд-во Юж-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2016
7. Загуменная О.В., Хаустов А.В. Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие/ Под общей ред А.В.Хаустова М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017.  
8. Ефименкова Л.Н.  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. -М.: Просвещение, 1991.