Технология обучения как учебного исследования

Слайд #1

Технология обучения

как учебного исследования
Выполнила: Иващенко Ольга Николаевна,
учитель начальных классов
МАОУ Одинцовского лицея
№6 им. А.С. Пушкина

Слайд #2

«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание,
которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим»
Карл Роджерс

Слайд #3

1. Характерные черты технологии
Исследовательское обучение — это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений.

Слайд #4

Базисом исследовательской компетенции служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении обучающихся:
•видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить опыты;
• делать выводы;
• структурировать материал;
• объяснять;
• доказывать и защищать свои идеи.

Слайд #5

В процессе осуществления исследовательской деятельности обучающиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности. Исследовательская деятельность обучающихся организуется на основе ряда принципов: подтверждаемости, наблюдаемости, простоты, соответствия и системности.

Слайд #6

2. Тезаурус понятий по заявленной технологии
Научно-исследовательская деятельность – это деятельность обучающихся и педагогов, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Слайд #7

Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Слайд #8

3.Принципы организации исследовательской деятельности

Слайд #9

Слайд #10

Слайд #11

Слайд #12

4. Виды учебно-исследовательской деятельности
1. Учебный эксперимент-осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования). Позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.

Слайд #13

2. Исследовательская практика

Целями этой практики являются:
•совершенствование навыков исследовательской работы;
•формирование исследовательской компетентности;
•углубление знаний в выбранных предметных областях;
•формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
•самоопределение в выборе будущей специальности;
•знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
•формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.

Слайд #14

Исследовательская практика может включать следующие шаги:

1.Предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них).
2.Изучение учащимися данных тем с использованием дополнительной литературы.
3.Осуществление выбора темы.
4.Изучение учащимися различных источников с целью расширения осведомлённости по проблеме.
5.Конкретизация идей.
6.Поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель  что нужно сделать?  что для этого понадобится?  какова последовательность действий?  каков возможный результат?  каковы возможные затруднения?);
7.Составление учащимися плана-графика работ.
8.Осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований).
9.Анализ и оценка учащимися полученных результатов.
10.Оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика

Слайд #15

3 Исследовательская работа по теме
Цель: систематизация, расширение и углубление теоретических знаний школьника; развитие навыков самостоятельной работы, овладение методикой исследования и экспериментирования при решении учебных задач.
Включает в себя:
1.Выдвижение проблемы (т. е. постановка вопроса, требующего ответа).
2.Выявление и введение в научный оборот новых источников и сообщение на этой основе новых фактов.
3.Установление новых связей между известными явлениями.
4.Новую постановку известной проблемы.
5.Оригинальные выводы.
6.Рекомендации об использовании выявленных материалов и выводов в учебном процессе.
Процесс подготовки и выполнения ВЭР включает несколько основных этапов:
выбор темы;
составление плана работы;
выбор методики работы над источниками и литературой;
составление календарного плана выполнения работы;
сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала;
письменное изложение результатов исследования;
формулировка выводов;
проверка текста научным руководителем, составление им отзыва о работе;
внесение исправление и литературная обработка рукописи;
оформление работы, составление библиографии, приложений, оформление титульного листа;
рецензирование;
подготовка к защите: написание текста выступления, отбор необходимых материалов (схем, диаграмм, таблиц, иллюстраций) для демонстрации во время защиты.

Слайд #16

4. Занятие внеурочной деятельности
Предполагает углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности.

Слайд #17

5. Олимпиады, конкурсы, конференции
Предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Слайд #18

6. Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО)
Форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ.

Слайд #19

5. Технология организации учебного исследования обучающихся
Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Слайд #20

Модель 1. «Обучение исследованию»
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования. Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.

Слайд #21

Модель 2. «Приглашение к исследованию»
Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления. Технология: учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.

Слайд #22

Модель 3. «Систематическое исследование»
Цель: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов. Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимся самостоятельно.

Слайд #23

6. Результаты использования технологии:
обучающиеся учатся умению самостоятельно добывать знания;
испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
развивают навыки самоорганизации;
формируют адекватную самооценку;
приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия.
Представленные технологии наиболее часто используются педагогами школы, так как ориентированы на достижение результатов, планируемых в условиях реализации ФГОС.
 

Слайд #24

Презентация составлена на основе статьи Петякшевой М.Г., учителя истории высшей квалификационной категории, Петякшева А.Н., учителя истории, с использованием собственных фотографий автора презентации.
Источник статьи
https://petyaksheva.ucoz.ru/index/tekhnologija_obuchenija_kak_uchebnogo_issledovanija/0-79
Фотография К.Роджерса https://i.ytimg.com/vi/5OstRAoCosg/maxresdefault.jpg