Презентация "Современный урок" для учителей математики

Слайд #1

Современный урок: технологическая компетентность и творчество учителя
Подготовила:
руководитель РМО учителей математики
Вахитовского района г. Казани
Горшкова Г.А.





Казань 2021

Слайд #2

Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность

Слайд #3

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности

Слайд #4

технологическая компетентность
- блок знаний (методологических, информационно-содержательных, методических, технологических, творческих),
- педагогическая техника, набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия, умения проектировать и конструировать новые технологии, творческие способности и умения

Слайд #5

критерии педагогических технологий:

Системность (комплексность, целостность)
Научность (концептуальнось, развивающий характер);
Структурированность (логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность);
Управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость)
основные критерии развития технологической компетентности учителя
целесообразность (по направленности);
творчество (по содержанию деятельности);
технологичность (по уровню педагогической техники);
оптимальность (по выбору эффективных средств);
продуктивность (по результату)

Слайд #6

Педагогическое творчество предполагает наличие у педагога системы качеств, характеризующих его как творческую личность – эрудиции, креативности, рефлексивности, способности предвидеть и проектировать, активности и воли и др.

Слайд #7

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:
- Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
- Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
- Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Слайд #8

ключевые компетенции учителя
1.Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).
2.Информационные технологии (компьютерные - интернет, электронная почта, программирование и т.д).
3.Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы исследования).
4.Проектные (проектное мышление разработка проектов и участие в их реализации).
5.Работа с числами (вычисления, использование математических методов для решения практических задач).
6.Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).
7.Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).
8.Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников
и т.д.).
9.Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятие себя, своего «Я»).
10.Решение проблем.

Слайд #9

ценности и принципы работы и общения с учениками

свобода учащегося быть самим собой;
каждый человек обладает своим «совершенством»;
помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию

Слайд #10

Профессиональные качества:

доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
иметь развитую способность к критике и рефлексии;
воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;
спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;
иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
демонстрировать компетентное поведение - собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.
демонстрировать увлеченность своим предметом;
использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями

Слайд #11

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»
1.Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.
2.Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в
процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).
3.Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).
4.Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).
5.Участие детей в различных формах дискуссии.
6.Формирование понятий и организация на их основе своих действий.
7.Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Слайд #12

Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды
- Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
- Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.
- Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
- Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.
- Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
- Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
- Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
- Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
- Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
- Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства

Слайд #13

- Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
- Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.
- Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
- Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
- Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
- Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
- Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат при выполнении своей части работы.
- Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
- Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
- Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности

Слайд #14

- Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
- Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
- Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
- Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является
первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю»

Слайд #15

Основные компетенции современного учителя
Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).
Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

Слайд #16

Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
Уметь организовать понятийную работу учащихся.
Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе

Слайд #17

Педагогические методы, способы и технологии

Используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить:
- Технологию «критического мышления».
- Проектно-исследовательский метод.
- Организацию разнообразных форм диалога и дискуссий.
- Методы формирования понятий.
Компьютерные технологии.

Профессиональные позиции.

Все указанные методы отражают принципиально новый подход к обучению, который в западной педагогике получил название  конструктивистская дидактика. 

Слайд #18

Как же развить технологическую компетентность учителя?

- определение учителем дефицита компетентности (диагностика профессиональных затруднений и барьеров: субъективно - «что я не знаю, не умею, не получается, но хочу», объективно - «что я должен на самом деле уметь делать» - в сравнении с требованиями, предъявляемыми к технологической составляющей компетентности);
- моделирование траектории индивидуального развития, соответствующей результатам диагностики и направленной на преодоление барьеров, ликвидацию затруднений, реализацию интересов педагога
- определение индивидуализированного учебно-методического комплекта сопровождения развития технологической компетентности учителя

Слайд #19

Общетеоретическая и практическая подготовка:

- знание теории и методологии учебного предмета;
- знание структуры и содержания технологий обучения;
- умение диагностировать возрастные, индивидуальные и личностные особенности
- учащихся и, соответственно, владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса;
- свободное владение методикой обучения на разных возрастных ступенях обучения учащихся;
- знание вариативных учебных планов и программ, учебно-методических комплексов обучения, дополнительных средств обучения;
- владение актуальной информацией о новых подходах к обучению предмету и умение использовать эту информацию в работе

Слайд #20

Когнитивные методы
Метод эвристических вопросов позволяет получить информацию о каком-либо педагогическом объекте (процессе, ситуации) с помощью семи ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда? Парные сочетания вопросов приводят к появлению нового вопроса, например, как - когда? Ответы на данные вопросы и всевозможные их сочетания способствуют появлению интересных идей и решений относительно исследуемого объекта (процесса, ситуации). Работа идет в парах. Каждая пара получает задание: исследовать какой-то педагогический объект в соответствии с этими вопросами, например, «педагогическая техника учителя», «дифференциация обучения», «метод» и т.п. Результатом являются знания об исследуемом объекте и понимание условий их использования.
Метод сравнения применяется, чтобы сопоставить версии и точки зрения разных слушателей между собой и с культурно-историческими аналогами, которые формулировали известные педагоги, дидакты, философы. Работа идет в микрогруппах, которые получают одинаковое задание проанализировать предложенную педагогическую ситуацию. Затем их решения сравниваются.
Метод эвристических наблюдений применяется при посещении уроков коллег во время практики

Слайд #21

Метод конструирования правил позволяет создать, «открыть» некоторые требования, предъявляемые, например, к организации урока, к осуществлению процесса дифференциации обучения, к изучению уровня школьных достижений учащихся, к проведению эксперимента на уроке, к написанию школьниками исследовательских работ, к организации самостоятельной работы и т.п. Работа идет в микрогруппах. По завершении правила, созданные слушателями, обсуждаются и сравниваются с общепринятыми.
Метод гипотез развивает навыки предвидения, прогнозирования собственных педагогических действий. Предлагаются прогностические задачи типа «что будет, если...

Слайд #22

Креативные методы
"Мозговой штурм» (А.Ф. Осборн) позволяет собрать как можно большее число идей, способов решения чего-либо, освобождая участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Работа ведется в микрогруппах по направлениям: анализ проблемной ситуации, генерация идей, оценка идей, генерация контридей. Затем полученные в группах идеи систематизируются, соединяются по общим основаниям и далее рассматриваются всевозможные риски и препятствия, возникающие на основании выдвинутых идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями.

Педагогические методы ученика, находящегося в роли учителя, способствуют осмыслению своих профессиональных затруднений и поиску способов устранения этих затруднений

Слайд #23

Оргдеятельностные методы

Метод самоопределения позволяет развивать разнообразные умения, среди которых умение планировать свою деятельность, отбирать оптимальные средства и определять условия для достижения целей, умения адекватно оценивать свои результаты и др

Слайд #24

Заповеди современного учителя самому себе
 
1.Прими все то, что есть в ребенке, как естественное, сообразное его природе, пусть даже это и не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам.
(Единственное исключение – неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью людей и его здоровью).
2.Сопроводи его позитивную самореализацию, приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные.
(Если всячески помогать и одобрять труд ребенка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нем и развиваться).
3.Старайся ничему не учить ребенка напрямую. Учись сам. Тогда ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться. На занятиях живописью рисуй сам, если все сочиняют сказку – сочиняй и ты, на математике решай задачи вместе со всеми.
4.Ищи истину вместе с ними. Не задавай детям вопросов, на которые знаешь ответы (ты думаешь, что знаешь). (Иногда можно применить проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись оказаться вмести с детьми в одинаковом неведении. Ощути радость совместного с ними творчества и открытия).
5.Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг
(Находи прекрасное в природе, в искусстве, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого).