Психологическое развитие детей с нарушением слуха младшего школьного возраста

Слайд #1

Психическое развитие детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте

Слайд #2

Слайд #3

К 7 годам, т.е. ко времени поступления в школу, глухие дети при благоприятных условиях обучения и развития овладевают речью настолько, что могут выражать свои мысли и желания, пользуясь простыми распространенными предложениями, содержащими помимо главных членов второстепенные.
Большее значение имеет зрительное восприятие у детей с нарушением слуха, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Поэтому глухие дети быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является усиление неустойчивости внимания. У глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок.

Слайд #4

Слайд #5

Определенное своеобразие обнаруживается в развитии образной памяти у глухих детей. М. М. Нудельманом и И. М. Соловьевым показано, что глухие дети с большим трудом, чем слышащие, запечатлевают образы предметов во всем их своеобразии. Они склонны либо упрощать внешнюю структуру воспринятого предмета, уподоблять его ранее сложившемуся, привычному представлению, либо чрезмерно подчеркивать его отличительные черты.
Словесная память глухих детей имеет еще большее своеобразие, чем образная. При этом они относительно успешнее запоминают отдельные слова, чем целые предложения, и хуже всего связные тексты.

Слайд #6

Слайд #7

При обучении глухих педагогу следует учитывать особенности их образной памяти и создавать условия для более успешного компенсаторного развития. Первое самое важное условие - это всемерное совершенствование всей интеллектуальной деятельности глухих, особенно их мышления, как наглядно - действенного и наглядно - образного, так и понятийного. Детей нужно учить сначала практическому анализу и синтезу предметов, группировке предметов по тому или другому признаку, сравнению предметов по их свойствам со словесным обозначением всех этих свойств. Затем следует переходить к формированию у детей мысленных действий с предметом при его отсутствии.
По этому у глухих детей жесты при запоминании группируются, систематизируются по значению. Высокая продуктивность запоминания жестов глухими детьми свидетельствует о больших возможностях их памяти, сохранности ее физиологических основ (Т. В. Розанова).

Слайд #8

Слайд #9

Глухие дети, как и слышащие, правильно опознают наиболее общие эмоциональные состояния, относимые к модальностям радости, гнева, страха и печали. Большие трудности возникают при опознавании интеллектуальных и социально-нравственных чувств. В качестве причин эмоций дети чаще выделяют действия, отчетливо внешне выраженные. В формировании самооценки глухие младшие школьники несколько отстают от слышащих детей, обнаруживая черты, свойственные слышащим дошкольникам. Самооценка глухих детей 7–11 лет очень неустойчива, зависит от ситуации, от оценок их учебной деятельности и отдельных поступков учителями и воспитателями (В. Л. Белинский, Т. Н. Прилепская).

Слайд #10

Слайд #11

В младшем школьном возрасте (7–10 лет) у глухих детей наибольшие интересы и склонности обнаруживаются к различным играм и спортивным занятиям (катание на коньках, лыжах, занятия гимнастикой, бегом, прыжками и т.п.). Учебная деятельность привлекает в основном внешней стороной (пребывание в классной комнате, выполнение различных учебных заданий). При этом дети обычно относятся ко всем учебным предметам с одинаковым старанием.

Слайд #12

Список использованной литературы:


1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203

2. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слабослышащих младших школьников/ В. Петшак// Дефектология. - 1989. № 4. - С.66-70.

3. Прилепская Т. Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у детей с нарушением слуха/ Т. Н. Прилепская// Дефектология. - 1989. - № 5. - С.18-24.

4. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей - М.: Педагогика, 1978. — 232 с.

5. Розанова Т. В. Особенности развития познавательной сферы глухих школьников/ Т.В. Розанова //Дефектология. - 1997. - № 2. - С.102-107

6. Синяк В. А. Особенности психического развития глухого ребенка/ В. А. Синяк, М.М. Нудельман.- М.: Вита Пресс, 1995. - 200 с.

7. Соловьев И. М. Очерки психологии глухонемого ребенка/ И.М.Соловьев.- М.:Наука, 1990.-170 с